大学生英语学习投入评价机制研究

《大学英语教学指南》（ 教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2020） 倡导大学英语课程“实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”，鼓励教师“充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源”。学生在进行线上、线下自主学习过程中，学习投入程度很大程度影响着学生的学习效果。这就要求学生有较强的主观能动性和自我效能感，而学生在参与学习活动时，容易出现逃避、分心、脱离任务目标、转换任务目标、偷懒作弊等非投入行为。[1] 在混合式教学模式下，如何有效促进学生的学习投入，是确保学生学习质量的关键所在。

1 多维动态评价模型

1.1 学习投入

学习投入 （ student engagement） 是学生在学习过程中付出努力的程度，是影响大学生教育质量、体现学生中心和促进教学质量评价的重要因素。学习投入既包括学生在教师指导下完成规定学习任务的整体参与机制，也包含学生在主观建构与持续发展过程中的沟通、互动、合作、反思和自我调节等关联指标 （Rienties et al．2018；张艳梅等 2014）。学界普遍认为学习投入的概念内涵是复杂、多维的，研究者们主要根据Fredricks 等提出的学习投入三维概念框架，将学习投入的构成分为行为投入、认知投入和情感投入。伴随移动互联网技术和社会信息化水平的提升，学习者自我导向、人际关系、情感因素、社会文化、外部规划等主客观条件成为学习投入研究的主要范畴 （ Khalil & Ebner 2017；Delaney et al. 2019；杨九民等 2010；田阳等 2017）。很多学者从理论基础、研究方法等层面入手，阐释了大学生学习投入指标与影响因素 （ 郭继东 2018；任庆梅 2019），考察了新型教学模式与学习投入以及学习投入与学业成绩之间的关系 （ 陈真真 2019；陈静等 2021） 等。这些成果从学习投入内涵厘定与评价指标确立及应用提供了重要参照。

1.2 建立评价模型

大学生英语学习投入的概念内涵界定、大学英语教学形成性评价指标体系的日趋成熟，都为学习投入理论模型的建立奠定了基础。学习投入作为有效教学的重要衡量标准，要从过程与结果双重层面进行考量，既要对过程反映出来的学习投入状态进行评价，也不能忽视学习投入产生的结果。大学生英语学习投入评价应涵盖学习投入的生成过程、状态表现和结果取向。基于此，本研究尝试构建大学生英语学习投入多维评价理论模型（如图 1 所示）。

图1 大学生英语学习投入多维评价理论模型

2 学习投入评价实践研究

2.1 研究内容

本研究针对大一非英语专业学生一门视听说课程进行为期 2 个学期的学习投入多为动态评价实践研究。此课程采用基于智慧教学的混合式教学方式，使用的教材为上海外语教育出版社的《全新版大学英语视听说教程》，学生利用与教材匹配的 WELearn 在线随行课堂进行课前学习、课后自主学习、参与课堂或在线活动、完成练习和测验等学习任务。

2.2 数据收集与整理

本研究选定水产学院、动物科学学院、经济管理学院中共 12个专业班级的 358 名学生为研究对象，其中理工科学生 242 人，文科学生 116 人。男生 257 人，女生 101 人。在选定的学生中进行大学英语学习投入多维动态评价，共收集以下数据：1. 对学生进行学习投入问卷调查。问卷包括两部分：一是个人基本情况，用于了解参与调查问卷学生的性别、年级、专业等信息； 二是大学生英语学习投入评价量表。问卷回收 355 份，剔除无效答卷，有效答卷 345份，问卷回收率 96.3%。2. 教师在课堂上利用“学习通”发布分组任务、主题讨论、随堂练习、同伴互评等课堂活动，结合课堂观察记录，评价学生的课堂参与度。评价维度包括：出勤、回答问题、参与主题讨论、完成分组任务、完成随堂练习、评价同伴，每个维度按 100% 比例计算。3. 利用 WE Learn 随行课堂记录学习学生在线学习的学习表现，学习表现以努力值的形式体现，努力值由学习时长、学习进度、学习频度、学习时段、参加测试情况、附加作业完成情况等维度构成，以教学单元为计算单位，采用百分制计分，可记录每周的努力值情况。在两个学期的期末阶段，分别对学生进行一次在线测试，测试为闭卷，用以考查学生本课程的学习绩效。

2.3 调查结果分析

2.3.1 学生英语学习投入的总体水平

从学生学习投入的描述统计分析（见表 3）可以看出，第一学期学生的学习投入整体均值为 3.36，第二学期为 3.71，均略高于理论均值3.0，但总体不强。在三个维度上，投入水平由高到低依次为：行为投入、认知投入、情感投入。第二学期学生的学习投入整体有所提升。虽然认知投入和情感投入水平仍然低于行为投入，但相较于第一学期，投入水平都有提升，尤其是情感投入提升明显。

表3 学生英语学习投入的描述性统计

2.3.2 学生在线学习投入情况

通过数据挖掘统计学生 2 个学期的在线学习绩效（见表 6），可以看出学生的在线学习投入的动态变化情况。从表 6 中学生在线学习的学习表现来看，第 1 学期初的 1-4 周学生在线学习的努力值呈逐渐上升的趋势，在线学习表现与学习投入存在一致性，这表明在混合教学模式下部分学生对于按照要求完成在线学习需要一个逐渐适应的过程。[5] 第 1 学期的第五周学生在线学习的努力值有所下降，通过学生访谈发现主要的原因是这一周正值国庆假期，虽然老师发布了在线学习通知，但由于没有课堂上的相关反馈及要求，很多学生误以为这一周没有安排在线学习任务。这说明混合教学模式下教师的监督指导和反馈对学生的在线学习是非常重要的教学管理手段。第 2 学期学生在线学习的努力值整体高于第 ¹ 学期，这表明经过一个学期的混合式教学，学生对于在线学习模式更加适应，自主学习的元认知能力增强。2 个学期的后 4 周学生的在线努力值均呈上升趋势，通过访谈发现主要原因是，学生在该课程的在线学习表现会计入学生的形成性评价，临近期末，学生会为了取得更好的平时成绩，加倍努力。

表6 两个学期学生在线学习表现对比

3 教学启示与建议

实证研究结果显示，大学生英语学习的行为投入、认知投入、情感投入并非孤立存在，而是相互联系的。本研究基于多维评价理论模型的建立和实证研究，对大学英语的教学评价提出几点建议：一是增强学生作为教学评价的主体作用。在进行教学评价时，纳入对学生学习投入的评价，以此激发学生的主观能动性。教师应建立合理的师生之间、生生之间、学生自身评价三种评价主体相结合的评价模式，并引导学生积极进行自我评价，培养学生的自我评价能力。 二是转变评价模式。通过总结性评价 + 形成性评价的评价方式改善传统的教学评价体系的单一化、机械化的问题，从而发挥教学评价对学生学习投入的激励作用。三是丰富评价内容。多维的教学评价机制不仅要评价学生的综合英语的运用能力、自主学习时的行为投入，即学习时间、学习次数、作业完成情况、考试测评成绩等。还要关注学生学习投入过程中的认识投入和情感投入，如：对语言的知识技能的学习方法与过程，包括其自身的情感和学习体验等。教师在授课过程中对学生元认知能力的培养以及积极有效的情感支持对于提升学生在自主学习过程中的认知投入和情感投入发挥着重要的作用。

4 结语

学生的学习投入是学生学习质量的重要指标之一，科学全面的大学生英语学习投入评价体系的建立是促进教学质量提升的的重要指标之一。[3] 本研究在借鉴国内外相关成果的基础上，立足于教学实际，构建大学生英语学习投入评价机制评价模型，并进行教学实践研究，提出相应的教学启示。本研究构建了大学生学习投入评价模型，但并未深度挖掘大学生学习投入的影响因素。同时，由于时间和精力的限制，本研究仅仅对该校本科学生采用混合式教学班级的 1 门课程的 2 个学期的学生的学习投入进行了研究，而对于混合教学模式下教学设计和教学评价如何影响学生的学习投入并没有进行深入的探索。下一步的研究还可以着眼于学习者学习投入对学业成就的预测方面，因为学习投入更能全面地反映学习者的学习行为，从而更好地预测学业成就。

参考文献

[1]Fredricks， J. A.， A. L. R eschly & S. L. C hristenson. Interventions for student engagement： Overview and state of the field [A]. In J. A. Fredricks， A. L. R eschly & S. L. C hristenson （eds.）. Handbook of Student Engagement Interventions Working with Disengaged Students [C]. London： Academic Press， 2019. 1 － 12

[2] 景飞龙 . 基于 Q 方法的大学生外语移动学习参与度研究[J].外语界，2020（1）：79- 87

[3] 刘斌，张文兰，刘君玲 . 教师支持对在线学习者学习投入的影响研究 [J]. 电化教育研究， 2017（11）： 64- 68

[4] 刘玲，汪琼 . 混合教学模式下学生学习投入的特点及影响因素研究 [J]. 现代教育技术，2021（11）：80- 86

[5] 任庆梅 . 大学生英语课堂学习投入多维评价体系的理论框架[J]. 外语界，2021（2）37 - 45

[6] 杨港，戴朝晖. 大学生英语在线学习投入维度构成及影响[J].外语与外语教学，2021（4）：117- 124基金项目：本文为“ 天津市教委科研计划专项任务项目（外语教育）” （项目编号：2022ZX WY - Y B10） 的阶段性研究成果。

作者简介：朴淑慧，女，讲师，研究方向：外语教学，外语测试学