基于体教融合视角的高校体育教学优化的策略

引言

当前在教育改革的大潮中，体教融合是高校体育教学改革创新的发展方向。体教融合不仅仅是要把体育和教育结合起来，更是要利用体育教学来提高学生的综合素养，培养学生健康的生活方式和社会积极的态度。但是在实际操作中，高校体育教学对于体教融合理念的契合度仍然存在很多问题，教学目标与体教融合理念相脱节，教学内容与体教融合资源割裂，教学评价与体教融合目标错位等。

1 体教融合视角下高校体育教学存在的适配问题。

1.1 教学目标与体教融合理念不符

目前高校体育教学目标有“重技能，轻素养”的现象，与体教融合“育体育人协同”的理念不符。教学目标大多集中在体育技能传授（篮球投篮技巧、田径跑步姿势）、体能达标（耐力、力量测试合格）上，忽视对学生的运动健康意识、体育精神、社会适应能力的培养，没有把“团队协作”、“规则意识”、“终身运动”等体教融合的核心目标纳入教学目标中；而且教学目标设定缺乏与学生职业发展、社会需求的联系，没有考虑通过体育教学为学生将来从事体育指导、运动康复、赛事运营等工作打下基础，造成教学目标单一化，无法实现体育教学在综合素质培养和职业赋能方面的作用。

1.2 教学内容与体教融合资源的割裂现象

高校体育教学内容与体教融合所需要的多元化资源存在割裂，不能形成育人合力。一方面，教学内容还是以传统的体育项目（篮球、足球、田径等）为主，对新兴的体育项目（攀岩、击剑、智能健身等）以及体育相关的理论知识（运动康复、赛事组织、体育产业等）涉及不多，没有充分的融入社会体育机构、专业运动协会等优质的资源，没有联合专业的教练来开发特色教学模块；另一方面，教学内容缺少和其他学科的融合，没有把体育和医学（运动健康）、管理学（赛事运营）、教育学（体育教学）等学科知识相结合，不能给学生搭建起跨学科的体育认知体系，而且实践内容仅限于校园内部，缺少和社会体育实践、竞技赛事参与等场景的联系，影响学生对体育的社会价值的理解。

2 体教融合视角下高校体育教学优化策略研究

2.1 重构教学目标，聚焦体教融合核心方向

以体教融合“育体育人协同”理念为导向，创建“技能 + 素养+ 发展”三维教学目标体系。在技能目标上，兼顾基础技能（通用运动姿势）和特色技能（新兴项目、职业相关技能），做到学生掌握1-2 项可以终生受益的体育技能；在素养目标上，明确提出将“运动健康意识”、“体育精神”、“社会适应能力”纳入教学目标，通过团队项目培养协作能力，通过体能挑战培养抗挫折能力；在发展目标上，依照学生的专业规划增设“体育职业启蒙”的目标，为想从事体育相关工作的人群开设赛事组织、运动康复等方面的基础能力培养目标，且设立目标动态调整制度，依照体教融合政策方向以及学生的需要变化去更新目标体系，保证教学目标和体教融合理念契合度高。

2.2 整合教学内容，联动多元体教资源

依照体教融合“资源协同”的需要，创建“多元融合、实践导向”的教学内容体系。从扩大教学内容边界入手，引进社会体育优质资源，联合专业体育机构开设攀岩、击剑等特色教学模块，运动协会专家编写《运动健康》、《赛事组织》等理论教材，把体育技能和体育产业、运动科学结合起来；从推进跨学科内容融合出发，开设“体育+”交叉课程，开设“体育与运动康复”（联合医学院）、“体育赛事运营”（联合管理学院）、“体育新媒体宣传”（联合新闻学院）等课程，使学生树立起跨学科体育认知；加大实践内容比重，让学生参与社会体育活动（社区健身指导）、竞技赛事服务（校园赛事组织），把学校教学和社会体育实践联系起来，提高学生对于体育社会价值的认识。

2.3 创新教学方法以适应体教融合的互动需求

使用“协同化，实践化”的教学方式，提高体教结合下体育教学的互动性与参与性。加入“协同教学法”，与专业体育教练、校外体育导师合作教学，高校教师讲授基础理论、技能课程，专业教练教授专项技能，校外导师分享体育行业经验，形成“校内 + 校外”的协同育人方式；实行“项目式教学法”，用体育实践项目（校园体育文化节策划、社区健身方案设计等），引导学生分组完成项目，学生在实践中使用体育技能和跨学科知识，培育学生的协作能力和创新思维；借助数字工具创建互动平台，创建“体育学习社群”，邀请专业运动员、体育从业者在线分享经验，组织学生跨校体育技能比赛，打破校园教学界限，增强教学的开放性与互动性，适应体教融合“资源共享、共同参与”的需要。

2.4 完善教学评价体系，实现体教融合多元目标契合

创建“多元、过程、协同”的教学评价体系，全方位地反映体教融合下的学生综合体育素养。从评价内容方面扩展“技能 + 体能+ 素养 + 实践”四维评价维度，技能维度考察基础和特色技能掌握情况；体能维度评判健康体能和专项体能；素养维度评价运动健康意识和体育精神；实践维度考核体育活动组织和社会体育服务参加情况；从评价方式方面使用“过程性评价 + 终结性评价”，依靠课堂观察、训练记录、实践报告来跟踪学生学习过程，凭借期末技能测试、体能达标、项目成果展示做终结性评价；从评价主体方面采取多种评价方，除了教师评价之外，还要有专业体育机构评价（像专项技能认证）；学生自评互评（像团队协作表现互评）；社会反馈评价（像社区健身指导满意程度）；保证评价结果客观全面；再由评价数据反哺教学，动态改良教学内容与方式，从而达成高校体育教学与体教融合理念高度适配的目的。

结语

因此体教融合视角下的高校体育教学优化是时代的必然要求，也是提高教学质量、促进学生全面发展的重要途径。通过重构目标、整合内容，革新方法，完善评价等等改进措施，可以解决教学与体教融合理念脱离，资源割裂，目标不对齐等问题。它不仅有利于学生运动技能和身体素质的培养，还可以提高学生的体育精神、社会适应能力等综合素质，为学生以后的发展打下基础。高校体育教学优化还会推动体教融合向纵深发展，促使体育与教育深度整合，为我国体育、教育事业共同发展贡献一份力量。

参考文献

［1］宋艳玲 . 体教融合视域下高校体育教学优化路径探索 [J].学周刊 ,2025,(12):7- 9.

［2］齐力 , 顾生程 . 体教融合背景下高校体育教学的优化路径研究 [J]. 当代体育科技 ,2024，14,(17):129- 132.