“线上线下”混合式教学模式在高校声乐教学中的应用研究

一、混合式教学模式应用于高校声乐教学的价值与优势

（一）拓展教学时空，突破传统课堂限制

培养学生基本声乐技能、音乐表达力和艺术修养是高校声乐教学的主要目标，传统的教学模式以线下面授课堂为主，由于时间的限制难以充分进行细节授课，这就使得部分学生进步效果不显，侧面反映了课堂建设质量问题。互联网信息技术在教育领域的应用构建了线上线下混合式教学模式，依托线上学习平台有效打破了传统物理课堂的围墙，使学生通过移动终端即可随时随地进行理论学习、音频聆听、声乐训练。基于线上平台优势，教师也能够更灵活地安排指导实践，使线下面授课程成为线上的重要补充，极大地提高了教学的灵活性和便捷性。

（二）优化教学过程，实现精准个性化教学

传统的面授课堂由于学生众多、课时有限，难以针对每一位同学的学习问题进行个性化的指导。而线上线下混合式教学模式在声乐教学中的应用，使得大量的理论授课迁移至线上，为课堂个性化教学留出了更多的时间。基于学生的课前充分准备，教师能够在课堂上给予学生个性化的技能指导和艺术处理，并根据在线学习软件的后台数据，精准掌握班级学生的共性问题，以及每一位学生的薄弱之处，并在线下课堂给予针对性的辅导。

（三）丰富教学资源，构建多元学习生态

线上学习平台拥有全球化的声乐资源，可任由学生挑选自己感兴趣的领域进行深入学习，这不仅拓宽了知识获取的途径，更为培养学生自主学习能力、艺术创造性和表现力提供了有利渠道。

二、混合式教学模式在高校声乐教学中的具体应用构建

（一）课前阶段（线上），知识传递与自主预习

混合式教学模式在高校声乐教学中的应用离不开学生的自主学习能力，线上自主学习环节更需要学生以充分的自制力进行自学，根据教师在线上学习平台发布的任务包完成课前预习任务，为线下面授课堂的深入学习做准备。具体过程：教师在智慧树、超星学习通或者专属声乐 APP 中发布 5~10 分钟的理论微课、教师或专家范唱视频、电子乐谱等学习资料，由学生自主完成线上学习，初步熟悉本节课即将学习到的声乐作品，将学习过程中遇到的重难点问题记录下来，面对面授课时向教师提出疑问。该过程需要学生将自主学习后的训练视频进行上传发表，由教师统一接收，提取共性问题为班级授课做准备。

（二）课中阶段（线下），内化知识与技能深化

课中阶段是线上线下混合式教学模式中的核心环节，其核心在于实现知识内化、技能深化和应用升华。教师首先要快速分解学生线上自学中遇到的重难点问题，并针对共性问题进行深入讲解，之后进行简短演唱检测学生预习效果。课堂 45 分钟至少安排 30 分钟用于歌曲演唱指导、发声技巧训练和艺术表现力挖掘，着重根据每一位学生的实际问题，如欠缺情感表达、喉咙过于紧张、发音位置不对等进行针对性指导。可下载频谱分析软件，让学生的演唱可视化，直观展示发音的不足之处。最后进入小组合作与探究环节，互相聆听，发表意见，在自学和他学中拓展思维、丰富情感。可尝试简单的重唱和表演编排，培养学生声乐素养和合作精神。

（三）课后阶段（线上 + 线下），巩固拓展与评价反思

该阶段旨在巩固与拓展教学内容，并对教学成效进行综合评价。一是学生根据教师在课堂上提出的针对性改进建议进行巩固与练习，而后将练习内容以视频形式上传至在线平台，交由教师审核并记录进步表现。该环节是学生完成技能自我强化的重要过程。二是教师根据每一位学生的学习进度进行拓展性资料推送，例如对于学有余力的学生，教师可向其推送更高阶的声乐教学视频、不同流派的经典演唱版本，让学生在自主学习中提升专业水平。对于基础相对薄弱的学生，教师可针对性推送喉咙应用技巧、发音标准等音视频，促进其艺术素养的有效提升。三是构建多元化的评价体系，评价是教学的指挥棒，科学有效的评价方式能够反向优化教学过程，提高教学模式的实效性。混合式教学模式下的评价体系应当打破传统评价的单一化局限，以融合同伴互评、教师点评、学生自评、在线学习平台后台数据的方式综合评价学生学习表现和进步程度，反映学习成效的客观和全面性。强调过程性评价，更有利于培养学生的元认知能力，真正实现“教学评”一体化。

结语：

线上线下混合式教学模式是信息技术在教育领域融合运用的衍生产物，它的出现为高校声乐教学改革提供了新的路径。然而，混合式教学并非简单的在线学习工具和线下面授教学的叠加运用，而是需要教育者依据人才培养目标进行线上理论内容的整合设计和线下技术技能教学的针对性实施，同时遵循以人为本、综合素质全面发展理念科学重塑声乐教学新生态。混合式教学的成功应用绝非一蹴而就，它是一项系统工程，需要教师、学生、教学管理者和技术支持人员的协同努力。高校声乐教育工作者应主动拥抱变革，积极探索与实践，不断深化混合式教学模式的应用，共同推动声乐艺术教育迈向智能化、个性化、高质量发展的新阶段。

参考文献：

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