基于产教融合的中职电子技术应用专业人才培养模式创新

一、引言

随着智能制造、物联网等新兴产业的快速发展，电子技术应用领域对技能人才的需求从“单一操作型”转变成了“综合应用型”。然而，在当前的中职电子技术应用专业人才培养中，存在课程内容滞后于行业技术、实训环节与生产实际相互脱节、教师缺乏企业的实践经验等问题，致使毕业生无法快速适地应岗位的需求。《国家职业教育改革实施方案》强调了要“深化产教融合、校企合作”，为职业教育人才的培养模式创新指明了方向。中职电子技术应用专业作为与产业联系紧密的工科专业，亟需通过产教融合的方式打破“校热企冷”的合作壁垒，建立起“工学结合、岗课赛证”融通的培养体系，使人才输出与产业需求实现同频共振，这是提升专业竞争力的必然选择，也是服务区域经济发展的关键举措。

二、基于产教融合的中职电子技术应用专业人才培养模式创新路径

（一）重构“岗课赛证”融通的课程体系

产教融合背景下的课程体系需要以企业岗位的需求为出发点，通过校企共同调研来确定核心岗位的能力模块，把职业技能等级证书标准、行业竞赛技术的要求等融入课程内容。这一创新路径的核心是打破传统学科界限，建立“课程跟着岗位变、内容跟着技术变”的动态调整机制，使课程体系与产业需求形成闭环。

中职电子技术应用专业可以联合 3-5 家本地的电子制造企业组建成课程开发小组，每学期开展 1 次岗位能力调研，梳理出“智能控制模块装配”、“电路故障诊断”等核心能力指标。要依据指标把原有课程整合为“模块化课程包”，比如在“智能传感器应用”模块融入“1+X”传感网应用开发证书考核内容，教学案例可直接采用合作企业的传感器调试手册；在“电子产品生产管理”模块引入企业的ISO9001 质量管控标准，要求学生按着企业的流程完成“领料- 组装- 检测- 包装”的全流程训练。

（二）共建“教学- 生产- 研发”一体化实训基地

实训基地是产教融合的关键载体，通过校企共建共享实训基地，可以实现教学场景与生产场景的深度融合。这一路径的重点是突破学校单一实训功能的局限，打造出集教学实训、企业生产、技术研发于一体的综合性平台，让学生在真实的生产环境中积累实践经验。

中职电子技术应用专业可与合作企业按“7:3”的比例共同出资组建实训基地，划分出三个功能区域：基础实训区配置企业捐赠的二手贴片生产线，可用于开展“元件识别- 焊膏印刷- 元件贴装”等基础训练，学生需要达到企业初级技工的操作标准；生产实训区承接企业外包订单，比如小型继电器的组装测试，学生可以“轮值班组”的形式参与生产，实行“计件考核 + 质量奖惩”制度，可由企业派驻的技术员担任生产督导；创新研发区配备开源硬件开发平台，校企共同申报“教学型生产设备改良”微课题，比如指导学生为企业老化测试设备加装智能报警模块，成果由企业转化应用的可以按比例给予学生一定的奖励。基地运行可实行“双班主任”制，校内教师负责教学进度，企业班主任则负责生产规范培训，以确保学生同时掌握操作技能与职业素养。

（三）打造“双师型 + 产业导师”协同教学团队

师资队伍建设需要打破学校与企业的人才壁垒，通过“校内教师企业实践 + 企业专家进校园”的双向流动机制，构建起复合型的教学团队。这一路径的核心是弥补教师产业经验不足的短板，使教学内容更加贴近企业的实际，提升人才培养的实战性。

中职电子技术应用专业可实施“三个一”的师资提升计划：每学期选派 1 名骨干教师到合作企业参与技术项目，要求完成“跟产

1 个月 + 技术攻关1 项”，比如参与企业的PCB 板的抗干扰设计优化，返校后需要把项目转化为 3 个实训案例；每月邀请 1 名企业技术骨干担任产业导师，开展“生产工艺工作坊”，比如讲解 SMT 生产线的“回流焊温度曲线设置”技巧，要同步录制教学视频存入资源库；每学期组建 1 个校企联合备课组，共同开发“典型故障诊断”的校本教材，收录企业近3 年的真实故障案例200 余个，标注故障现象、排查步骤及预防措施，教材的更新周期要与企业技术迭代同步。教学中采用“ ₁₊₁ ”授课模式，校内教师讲解理论原理后，产业导师要现场演示企业的实战处理方法，比如分析电路板虚焊故障时，企业导师可以展示“红外热像仪快速定位”等行业技巧。

三、产教融合人才培养模式的保障机制

（一）建立校企长效合作机制

通过签订具有法律效力的合作协议，以明确校企双方在人才培养、技术服务、资源共享等方面的权利与义务。比如，企业参与人才培养的方案制定、提供实训岗位，学校为企业提供员工培训、技术支持等服务，可以形成“互利共赢”的合作生态。同时，成立由校企代表、行业专家组成的理事会，定期评估合作的成效，及时解决产教融合中的实际问题，比如协调学生实训与企业生产的时间冲突、保障学生顶岗实习的劳动权益等。

（二）完善教学质量评价体系

构建以产业需求为导向的多元化评价体系，将企业评价、岗位表现等纳入到学生的考核标准。比如，学生的实训成绩不仅由校内教师评定，还需要企业导师根据其在生产中的操作规范、协作能力等进行打分；毕业生的就业质量跟踪要由校企共同完成，重点关注岗位的适应期、薪资水平、企业满意度等指标，通过数据分析持续地优化培养方案，使评价结果真正的反映人才培养与产业需求的匹配度。

结语

基于产教融合的中职电子技术应用专业人才的培养模式创新，是职业教育适应产业变革的必然选择。通过重构课程体系、共建实训基地、打造协同师资团队等，可以有效地解决人才培养与行业需求间脱节的问题，提升学生的岗位适应能力与职业发展潜力。在实践中，需要注意避免产教融合流于形式，而要从机制层面保障校企合作的深度与持久性，使企业真正参与到人才培养的全过程，不断地提升人才培养质量，为电子信息产业发展输送更多的高素质技能人才。

参考文献

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[2] 唐为芹 . 产教融合背景下中职课程思政融入研究——以《电子技术基础》课程为例 [J]. 时代汽车 ,2025,(05):74- 76.