家庭环境对学生阅读兴趣的影响探讨

一、引言

阅读是学生获取知识、发展思维、涵养情感的重要途径，而阅读兴趣是驱动学生主动阅读的关键。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。然而当前部分学生存在阅读积极性低、阅读范围狭窄等问题，追根溯源，家庭环境的差异是重要影响因素。家庭不仅为学生提供阅读的物质基础，更塑造着阅读的心理氛围与行为习惯，其对阅读兴趣的影响贯穿学生成长全过程，值得深入探讨。

二、家庭环境对学生阅读兴趣的具体影响

（一）家庭物质环境：奠定阅读兴趣的基础条件

家庭物质环境主要包括阅读资源的供给与阅读空间的设置，是学生接触阅读的“第一扇门”。一方面，家庭藏书量直接影响学生的阅读选择——藏书丰富、品类多元（涵盖文学名著、科普读物、绘本漫画等）的家庭，能满足不同年龄段学生的阅读需求，让学生在自主挑选中发现阅读乐趣。反之，若家庭缺乏书籍或仅存放教辅资料，学生易将阅读与“学习任务”绑定，难以产生主动阅读的意愿。另一方面，专属阅读空间的设置同样重要：安静、明亮的书桌或书架，能营造“阅读专属感”，帮助学生集中注意力。而若学生只能在嘈杂的客厅或拥挤的卧室阅读，外界干扰会降低阅读体验，长期下来易削弱阅读兴趣。

（二）亲子互动环境：塑造阅读兴趣的心理氛围

亲子互动是家庭影响学生阅读兴趣的核心环节，其质量直接决定学生对阅读的情感认知。首先，“亲子共读”的频率与方式影响显著。低学段学生（小学 1-3 年级）依赖家长的引导，家长若能每天固定时间陪伴阅读（如睡前读绘本），通过提问、讨论、角色扮演等方式深化阅读体验，能让学生将阅读与“温暖陪伴”关联，形成积极的阅读情感。反之，若家长从不参与学生阅读，或仅以“完成阅读任务”为目的催促学生，易让学生产生抵触心理。其次，家长对阅读的态度也会传递给学生：若家长在学生阅读时耐心解答疑问、主动分享阅读感受，能激发学生的表达欲与探索欲。若家长忽视学生的阅读需求，甚至否定学生的阅读选择（如认为“看漫画没用”），会打击学生的阅读积极性，压缩阅读兴趣的生长空间。

（三）父母行为示范：引领阅读兴趣的行为导向

“身教重于言传”，父母的阅读行为是学生阅读兴趣的“隐形教科书”。若父母本身有阅读习惯——如饭后阅读书籍、周末逛书店、日常交流中分享阅读内容，学生会潜移默化地将阅读视为“生活常态”，主动模仿父母的阅读行为。反之，若父母闲暇时仅沉迷手机、电视，缺乏阅读行为，学生易受影响，更倾向于选择娱乐性更强的电子设备，而非书籍。此外，父母对“不同类型阅读”的包容度也很关键：若父母认可“非功利性阅读”（如允许学生读科幻小说、散文），不将阅读仅等同于“提高成绩”，学生能在自由阅读中培养个性化兴趣。若父母仅强调“读名著、背好词好句”，会让阅读变得功利化，削弱学生的内在阅读动力。

三、优化家庭阅读环境、培养学生阅读兴趣的策略

（一）完善物质环境：打造“可及、多元”的阅读基础

家长需结合学生年龄与兴趣，优化阅读物质条件。一是丰富阅读资源：根据学生学段选择书籍（低学段以图文并茂的绘本为主，中学段增加文学名著、科普读物），定期带学生逛书店、图书馆，让学生自主挑选书籍。同时可利用电子阅读资源（如优质阅读 APP），补充纸质书的不足，但需控制电子设备使用时间，避免影响视力。二是设置专属阅读空间：无需刻意追求“书房”，可在客厅角落、卧室阳台设置“阅读角”，摆放舒适的座椅、护眼灯与书架，让学生在固定空间中形成“进入此处即阅读”的条件反射。

（二）优化亲子互动：构建“陪伴、对话”的阅读氛围

家长需转变角色，从“监督者”变为“阅读伙伴”。对于低学段学生，坚持“亲子共读”，通过“提问式阅读”（如“你觉得故事里的主角做得对吗？”）引导学生思考，用夸张的语气、动作增强阅读趣味性；对于高学段学生，可与学生共读同一本书，定期开展“家庭读书分享会”，交流不同观点，让学生感受到阅读的思辨价值。此外，家长需尊重学生的阅读选择，即使学生选择的书籍“非经典”，也可先肯定其阅读热情，再逐步引导拓展阅读范围。

（三）强化行为示范：树立“常态、积极”的阅读榜样

父母需主动提升自身阅读意识，将阅读融入日常生活。例如，每天固定30 分钟“家庭阅读时间”，全家放下电子设备，各自阅读书籍，让学生在集体氛围中感受阅读的仪式感。日常交流中，多提及阅读收获（如“我今天读的书里讲了一个有趣的历史故事”），激发学生的好奇心。周末可带学生参与阅读活动（如书店签售会、社区读书角），让学生接触更广阔的阅读场景，强化阅读兴趣。

四、结语

家庭环境对学生阅读兴趣的影响，是物质供给、情感互动与行为示范的综合作用。培养学生的阅读兴趣，并非仅靠“购买书籍”或“要求阅读”，而是需要家长从“打造阅读环境”“优化亲子互动”“做好行为示范”三方面发力，让阅读成为家庭生活的一部分，让学生在温暖、自由的氛围中主动亲近阅读、爱上阅读。唯有如此，才能为学生的终身阅读打下坚实基础，助力其语文素养与综合能力的长远发展。

作者简介：

白智慧，2000.5.31，女，蒙古族，内蒙古通辽市，研究生（研三），学生，学科教学（语文），