高职院校英语混合式教学质量评价指标体系优化策略探究

一、引言

随着信息技术的飞速发展，混合式教学在高职院校英语教学中得到了广泛应用。混合式教学将传统课堂教学与在线教学有机结合，充分发挥了两种教学方式的优势，为提高英语教学质量提供了新的途径。然而，目前高职院校英语混合式教学质量评价存在诸多问题，现有的评价指标体系已不能适应混合式教学的特点和发展需求，因此，对评价指标体系进行优化具有重要的现实意义。本研究旨在构建一套科学合理、符合高职院校英语混合式教学特点的质量评价指标体系，以提高教学质量评价的准确性和有效性。

二、高职院校英语混合式教学质量评价指标体系现状分析

（一）现有评价指标体系的主要内容

目前，高职院校英语混合式教学质量评价指标体系主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学效果等方面。但在具体指标设置上，存在指标过于笼统、缺乏针对性等问题。例如，在教学方法评价中，只是简单提及是否采用混合式教学，而没有对线上线下教学方法的融合程度、互动性等进行详细评价。

（二）存在的问题

当前混合式教学评价体系存在若干突出问题：首先，指标设置不合理，部分指标未能准确反映混合式教学的特点，尤其对在线教学环节关注不足，缺乏对在线学习平台使用效果和学生参与度等重要因素的有效衡量，同时指标权重分配缺乏科学依据，影响评价结果的真实性和代表性；其次，体系缺乏动态性，往往保持静态设计，难以根据混合式教学的不同阶段、课程类型和教学进展进行灵活调整，也未随教学技术更新与理念发展及时优化，限制了其适应新时期教学需求的能力；最后，评价过程忽视学生主体性，过于侧重教师教学行为与效果，而对学生的学习体验、需求及主动性关注不足，不利于充分调动学生的学习积极性和参与感。

三、高职院校英语混合式教学质量评价指标体系优化原则

（一）科学性原则

评价指标体系的构建应基于科学的教育理论和教学规律，指标选取要具有代表性和客观性，能够准确反映混合式教学的本质特征和质量水平。同时，评价方法和数据处理要科学合理，确保评价结果的准确性和可靠性。

（二）全面性原则

评价指标体系应涵盖混合式教学的各个环节和要素，包括教学目标、教学过程、教学资源、教学效果等方面。既要考虑教师的教学行为，也要关注学生的学习体验和学习成果，全面、综合地评价教学质量。

（三）可操作性原则

评价指标应具有明确的定义和可观测性，评价方法要简便易行，便于操作和实施。评价指标体系的设计要考虑到实际教学管理的需要，能够为教师和教学管理人员提供具体的反馈信息，以便及时调整教学策略和改进教学方法。

（四）动态性原则

混合式教学是一个不断发展和变化的过程，评价指标体系应具有动态性，能够根据教学环境的变化、教学技术的发展和学生学习需求的变化进行及时调整和优化。同时，要建立评价指标体系的动态监测机制，定期对评价指标的合理性和有效性进行评估和修订。

（五）以学生为中心原则

在评价指标体系优化过程中，要充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验和学习需求。将学生的学习满意度、学习效果等作为重要的评价指标，促进教师关注学生的学习过程，引导学生积极参与混合式学习，提高学生的学习积极性和主动性。

四、高职院校英语混合式教学质量评价指标体系优化策略

（一）教学目标维度

明确混合式教学目标应与专业人才培养目标、课程目标相契合，突出英语综合应用能力的培养。评价指标可包括目标的明确性、合理性、与专业需求的契合度等。同时，要考虑目标的分层设计，满足不同学习水平学生的需求，促进全体学生的共同发展。

（二）教学过程维度

在混合式教学评价中，应重点关注线上线下教学的融合程度，考察两部分内容是否衔接紧密、教学方法是否合理配置，以及是否充分发挥线上线下各自优势，例如线上是否提供丰富资源并引导学生自主学习，线下是否针对性地进行深化讲解与互动以促进知识内化与拓展。同时，需注重教学互动评价，包括师生与生生之间的互动频率、质量与形式，鼓励借助在线讨论和小组协作等多样化方式提升学生参与度和积极性。此外，教学组织与管理的有效性也是评价关键，涵盖教学进度安排的合理性、线上平台的维护与管理、教学资源的更新与共享，以及对学生学习过程与考勤的规范监控，从而保障混合式教学有序、顺利实施。

（三）教学资源维度

在混合式教学评价中，应对教材与学习资料进行考察，关注其适用性和针对性，判断是否契合混合式教学的要求，并评估在线课程、教学视频、学习文档等资源的丰富性与多样性，以保障满足学生自主学习的需要。同时，教学技术平台的功能与稳定性也是评价重点，需考察其是否支持线上线下教学的无缝衔接，是否具备良好的用户界面、便捷的操作流程以及强大的数据分析能力，从而为教与学全过程提供可靠的技术支撑。

（四）教学效果维度

在混合式教学评价体系中，对学习成果的评估应涵盖多个维度。学生学业成绩是核心指标之一，需综合考察其线上学习成绩、线下考试成绩及作业完成情况，并关注成绩的提升幅度与个体差异，以分析混合式教学对不同层次学生的实际影响。同时，应重点评价学生英语应用能力是否通过口语、写作、翻译等测试得以提升，尤其强调其在真实语境中运用英语进行沟通与解决问题的能力。此外，学生满意度也是衡量教学质量的关键依据，可通过问卷和访谈等方式，收集学生对教学内容、方法、资源及效果等方面的反馈，从而真实反映教学的成效与学生的需求，为持续改进提供方向。

五、结论与展望

本研究通过对高职院校英语混合式教学质量评价指标体系的现状分析，指出了存在的问题，并提出了优化原则和具体策略。优化后的评价指标体系更加科学合理、全面客观，能够更好地适应混合式教学的特点和发展需求，为提高高职院校英语混合式教学质量提供有力保障。本研究在评价指标体系优化过程中，虽然考虑了多个方面的因素，但仍可能存在一些不足之处。例如，评价指标的权重确定可能还不够精确，需要进一步通过实证研究进行验证和调整。未来的研究可以进一步深化对混合式教学质量评价的理论研究，结合大数据、人工智能等新技术，探索更加智能化、个性化的教学质量评价方法和工具，为高职院校英语混合式教学的持续改进和提升提供更有力的支持。同时，可以加强不同高职院校之间的交流与合作，推广优秀的教学质量评价经验，促进高职院校英语教学质量的整体提高。

参考文献

[1] 唐巧 . “互联网 + 教育”视域下高职院校混合式教学质量评价指标体系的构建 [J]. 科教文汇 , 2024, (19): 152-155.

[2] 杨浩 , 付艳芳 . 新时代高职院校混合式教学质量评价指标体系构建 [J]. 职业技术教育 , 2021, 42 (35): 67-72.

作者简介：包烨，1984 年11 月23 日，内蒙古乌兰察布市，大学本科，讲师，研究方向：大学英语教学法