任务型大单元教学活动中对培育学生核心素养起到的作用

一、引言

任务型大单元教学是以一个核心主题为统领，整合相关教学内容，通过一系列任务活动推动学生学习的教学模式。这种教学模式打破了传统教学中知识碎片化的局限，以主题为线索，将零散的知识点串联成具有逻辑性和系统性的知识体系。核心素养则涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是学生全面发展的重要体现。在此背景下，深入研究任务型大单元教学中核心素养培育的路径设计与实践，对于推动教育教学改革、提升教育质量具有重要的现实意义。

二、实施策略

任务型大单元教学活动中，核心素养的培育需依托具体教学过程逐步推进。结合 “探寻文明印记” 大单元，从活动开展的不同阶段入手，设计连贯且具操作性的策略，促进学生核心素养的综合提升。

（一）搭建情境框架，引导自主探究

围绕 “探寻文明印记” 主题，整合必修第一册 Unit 5 Languagesaround the world、必修第二册 Unit 1 Cultural heritage 和 Unit 4 Historyand traditions、必修第三册 Unit 1 Festivals and celebrations 等单元内容创设真实情境。以 “文明的多样表达与传承” 为情境主线，引导学生从语言的演变、文化遗产的保护、历史传统的延续、节日庆典的意义等角度自主确定探究方向。

师提供各单元的拓展阅读材料，如关于世界濒危语言拯救的报道、不同国家文化遗产保护的成功案例等；还有相关纪录片片段，像《世界文化遗产》《语言的力量》等学习资源。正如著名语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）所倡导的“输入假说”（InputHypothesis），丰富的语言和文化素材能有效提升学习者的理解能力和文化感知力，让学生在情境中明确探究任务。同时，设置开放性问题，如 “不同文明载体如何展现其独特价值”，激发学生主动思考。

（二）设计阶梯任务，推动深度参与

基于前期的情境探究，根据核心素养的培育目标，设计由浅入深、层次分明的阶梯式任务。

基础任务方面，让学生整理各单元中与文明印记相关的具体信息，如 Unit 5 中不同语言的特点及分布，Unit 4 中不同地区的历史传统表现形式，对这些语言材料进行分类归纳。在一次教学实践中，学生通过整理发现，英语在全球的分布与历史上的殖民扩张有着密切的关系，这不仅提升了他们的语言能力，也增强了学习能力。

进阶任务中，引导学生对比不同单元中文明元素的异同，结合Unit 1 中文化遗产的保护方式与 Unit 3 中节日庆典的传承方式，分析 其 背 后 的 文 化 逻 辑。As historian Eric Hobsbawm noted, "Inventedtraditions are often attempts to establish continuity with a suitable historicpast." 例如，学生对比了中国长城的保护和西方圣诞节的传承，发现长城的保护更注重物质实体的保存，而圣诞节的传承则更注重精神文化的延续；对比 Unit 5 中语言的演变与 Unit 4 中历史传统的变迁，探究两者的关联，通过比较分析培养思维的逻辑性和批判性。

（三）搭建展示平台，促进能力转化

在学生完成系列任务后，搭建多样化的展示平台，为学生提供呈现学习成果的机会。组织成果展示活动，学生以小组或个人形式，运用口头汇报、书面报告、多媒体演示等方式，分享对 “探寻文明印记”的探究结果。

展示时，要求学生结合 Unit 5 的语言知识，准确表达不同语言在文明传播中的作用。有学生在汇报中提到，英语作为国际通用语言，在科技、文化等领域的传播中发挥了重要作用，但同时也应该保护其他语言的多样性；结合 Unit 1 的文化遗产内容，阐述其在文明印记中的独特价值，如金字塔不仅是古埃及人智慧的结晶，也是人类文明的重要象征；结合 Unit 4 的历史传统，说明其对现代社会的影响，如中国的传统节日春节，促进了家庭团聚和亲情的维系；结合 Unit 3 的节日庆典，解读其中蕴含的文化内涵，如西方的感恩节，体现了感恩和分享的价值观。

（四）开展多元评价，实现持续发展

结合学生在整个任务型大单元教学活动中的表现，构建多元评价体系。评价主体包括教师、学生自评与互评，从多个角度了解学习情况。

评价内容涵盖语言运用的准确性，如在阐述 Unit 5 语言知识时的表述是否规范。在一次评价中，发现有学生在描述语言分布时，用词不准确，教师及时进行了纠正；文化理解的深度，如对 Unit 1 文化遗产价值的理解是否到位，有学生仅认识到文化遗产的经济价值，而忽略了其历史和文化价值，经过评价和引导，学生对文化遗产价值的理解更加全面；思维的创新性，如在分析 Unit 4 历史传统与现代关系时是否有独特视角，有学生提出将传统的手工艺与现代设计相结合，以促进传统工艺的传承，这种创新思维得到了肯定；学习过程中的合作与探究能力，如小组完成 Unit 3 节日庆典相关任务时的协作情况等，与核心素养的四个方面相对应。

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价关注学生在整理 Unit 5 语言材料、分析 Unit 1 文化遗产案例等各阶段任务中的参与度和进步。有个学生在刚开始整理语言材料时，效率很低，经过一段时间的学习和锻炼，逐渐掌握了方法，参与度也提高了，过程性评价记录了他的进步；终结性评价侧重对最终展示成果的综合评估。

三、结语

任务型大单元教学活动为核心素养的培育提供了有效载体。通过搭建情境、设计任务、搭建平台、多元评价这一逻辑递进的过程，能让核心素养的培育贯穿教学始终。在实践中，我们发现这种教学模式能够显著提升学生的核心素养。但同时，我们也需不断优化各环节，结合各单元内容特点细化教学步骤，如在 “探寻文明印记” 单元中，可以进一步增加跨学科的内容，与历史、地理等学科相结合，使教学活动更贴合学生发展需求，真正实现核心素养的落地，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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本文系山东省汶上县教育科学规划课题《新高考背景下的高中英语大单元教学策略研究》( 课题编号2024WS53）研究成果