五育融合赋能心理健康发展的实践路径创新研究

一、引言

随着社会发展，学生心理健康问题日益凸显，单一化、知识化的心理健康教育模式难以满足需求。《关于全面加强和改进新时代学生心理健康工作的专项行动计划（2023—2025 年）》明确提出，要“将心理健康教育融入各学科教学和各项活动”。

“五育融合”强调德、智、体、美、劳的有机统一，其核心是通过各育的相互渗透促进学生全面发展。德育的价值引领、智育的思维培养、体育的情绪调节、美育的心灵滋养、劳育的价值实现，均与心理健康存在内在契合点。探索五育融合赋能心理健康发展的路径，对构建更具包容性和实效性的心理健康教育体系具有重要意义。

二、五育融合与心理健康发展的内在关联

（一）德育为心理健康奠定价值根基

德育通过理想信念教育帮助学生建立正确的自我认知和价值观，减少因价值迷茫引发的心理冲突。例如，通过“责任担当”主题教育，引导学生在集体中找准定位，增强心理归属感。

（二）智育为心理健康提供认知工具

智育培养的逻辑思维和问题解决能力，能帮助学生理性分析心理困扰。如通过科学探究活动培养抗压能力，让学生在实验失败中学会调节焦虑情绪。

（三）体育为心理健康搭建情绪出口

体育锻炼可促进内啡肽分泌，缓解压力与抑郁情绪。团队运动（如篮球、拔河）还能培养合作意识，改善人际关系敏感问题。

（四）美育为心理健康注入情感滋养

美育通过艺术鉴赏与创作，引导学生表达内心感受。绘画、音乐等活动能释放负面情绪，提升情绪识别与调控能力。

（五）劳育为心理健康强化价值认同

劳动实践中，学生通过创造价值获得成就感，缓解自我否定等消极心理。如校园种植活动让学生在付出与收获中建立自信。

三、五育融合赋能心理健康发展的实践路径创新

（一）目标协同：构建“五育 + 心理”一体化目标体系

打破各育与心理健康教育的壁垒，在学校整体育人目标中明确各育对心理健康的支撑点。例如：德育目标中加入“同理心培养”，通过志愿服务活动提升学生人际适应能力；体育目标中增加“情绪管理”维度，要求学生通过运动记录情绪变化并总结调节方法。通过目标协同，使心理健康发展成为五育实践的自然结果而非

附加任务。

（二）内容渗透：开发跨学科融合课程资源将心理健康教育内容融入各育课程：

语文课通过经典文本分析人物心理，培养共情能力；生物课结合脑科学知识讲解情绪产生机制，帮助学生科学认识心理现象；美术课开展“情绪涂鸦”活动，用色彩与线条表达内心状态。通过学科内容的有机渗透，让心理健康教育“润物细无声”。

（三）实践融合：设计综合性育人活动打造“五育融合 + 心理”特色活动体系：

“校园成长营”：整合德育（团队合作游戏）、体育（障碍挑战赛）、劳育（集体劳动），在实践中提升抗挫折能力；

“艺术疗愈周”：结合美育（戏剧表演）、德育（角色共情），让学生在角色扮演中释放压力、理解他人。

活动设计注重过程体验，通过情境创设引导学生主动调节心理状态。

（四）评价共生：建立多元化发展性评价机制改革传统评价模式，将心理健康指标融入五育评价：

评价内容上，关注学生在体育活动中的情绪调控、劳动实践中的抗挫折表现等；

评价方式上，采用“自我记录 + 同伴互评 + 教师观察”的多元方式，如让学生记录劳动过程中的心理变化并反思成长。

通过评价引导，强化学生对心理健康的自我关注。

四、实践反思与展望

五育融合赋能心理健康发展需避免两个误区：一是将心理健康简单“挂靠”到五育活动中，忽视内在逻辑关联；二是过度强调“育分”而弱化“育人”，偏离心理健康教育本质。未来，应进一步加强教师跨学科协作能力培养，开发更多融合性课程资源；利用信息技术建立学生心理健康发展档案，实现五育实践与心理支持的精准对接，真正让五育融合成为学生心理健康发展的“助推器”。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 关于全面加强和改进新时代学生心理健康工作的专项行动计划（2023—2025 年）[Z]. 2023.

[2] 成尚荣 . 五育融合的时代意义与实践路径 [J]. 人民教育 ,2021(10):11-15.

[3] 林崇德 . 心理健康教育的核心在于全面发展 [J]. 教育研究 ,2022(5):48-53.