信息技术与高中思政课教学融合的现状及其存在问题分析

一、引言

信息技术与高中思政课教学融合，是指借助信息技术手段，如多媒体、互联网、虚拟现实等，为思政课教学注入新活力、拓展教学边界。在当前教育信息化浪潮汹涌的大背景下，从国家层面大力推进教育数字化转型，到各级学校积极引入信息技术设备，此融合无疑为思政课教学创新提供了广阔空间。然而，在实际推进过程中，诸如资源质量参差不齐、教师应用能力不足等问题不断涌现，亟待深入研究并加以解决。

二、信息技术与高中思政课教学融合的现状

（一）资源应用现状

随着互联网的发展，教师可获取的信息技术教学资源呈指数级增长。涵盖时事新闻视频、权威政策解读文档、专家学者的深度剖析音频以及各类相关主题的图片等。在实际教学中，部分教师能够依据课程标准和教学目标，筛选出较为合适的资源。例如，在讲解经济生活中 “宏观调控” 相关内容时，有的教师会选择近期国家出台的宏观经济政策解读视频，且来源多为权威媒体或政府官方发布渠道。但同时，网络资源质量参差不齐，筛选过程耗时费力，部分教师也难以全面整合资源，导致资源利用效率不高。

（二）教师信息技术应用能力现状

学校逐渐意识到提升教师信息技术应用能力的重要性，部分学校已将其纳入教师培训计划，组织了定期的培训，内容包括基础软件操作、教学平台使用以及信息技术与思政教学融合技巧等。然而，仍有部分教师对信息技术的掌握停留在基础层面，如在办公软件中，仅能进行简单的 PowerPoint 操作，难以制作出富有交互性的教学课件。在教学平台使用上，部分教师也未能充分发挥其功能，在课程创建、学生管理、作业发布与批改等环节存在操作不熟练的情况。

（三）教学模式现状

传统的高中思政课以教师讲授为主，随着信息技术的融入，一些教师开始尝试创新教学模式，线上线下混合式教学模式逐渐得到应用。线上，学生通过学校搭建的教学平台进行预习，观看知识点讲解视频、阅读电子教材章节内容并完成测试题目；线下，教师针对学生预习中的问题和重点难点进行集中讲解和互动讨论。但目前这种教学模式尚未完全成熟，线上预习环节存在学生参与度不高、测试题目反馈不及时等问题，线下讨论有时也流于形式，未能充分激发学生的思维碰撞。

三、信息技术与高中思政课教学融合存在的问题分析

（一）信息技术教学资源方面

资源质量参差不齐：网络思政课教学资源来源繁杂，部分自媒体为博眼球，罔顾内容准确性与专业性。在对一些时政热点的解读中，常出现歪曲事实、片面解读的情况，极易误导学生，与思政课引导学生树立正确价值观、培养理性思维的目标背道而驰。例如，在讲解国际政治关系时，某些自媒体发布的视频资料，从狭隘的民族主义视角出发，对国际关系进行简单粗暴的解读，学生若长期接触此类内容，难以形成客观、全面的认知。

资源筛选整合困难：教师在筛选资源时，缺乏精准高效的筛选工具。互联网上海量的思政课教学资源，如同无序的信息海洋，教师只能凭借自身经验与有限的搜索技巧，逐个甄别。以寻找 “新时代中国特色社会主义经济发展理念” 的优质教学案例为例，教师需在多个教育资源网站、学术数据库以及社交媒体平台中反复检索，耗费大量时间与精力，且往往难以找到完全契合教学目标的资源。

（二）教师信息技术应用能力方面

培训效果不佳：当下针对教师信息技术应用能力的培训，在内容设计上缺乏学科针对性。对于思政课教师而言，培训未充分结合思政课教学特点与实际需求。例如，在讲解信息技术软件应用时，未深入探讨如何利用软件制作生动且富有思政教育内涵的课件，如将时事热点以互动式课件形式呈现，帮助学生更好理解思政原理。同时，培训过程未充分考虑教师信息技术基础的个体差异，采用 “一刀切” 的教学方式，导致基础薄弱的教师跟不上进度，而基础较好的教师又觉得内容浅尝辄止，无法有效提升应用能力。

（三）教学模式方面

线上线下衔接不畅：线上预习作为线上线下混合式教学的重要环节，却存在诸多问题。教学平台功能的不完善，如视频加载缓慢、测试反馈延迟等，严重影响学生的预习体验与效果。更为关键的是，缺乏有效的预习监督机制，教师无法实时掌握学生的预习进度与学习情况，导致部分学生敷衍了事，未能真正理解预习内容。这使得线下课堂教学时，教师难以根据学生实际问题进行有针对性的讲解与讨论，线上线下教学无法形成有机整体，教学效果大打折扣。

教学模式创新不足：多数教师在运用信息技术开展教学时，对教学平台的功能挖掘不够深入。例如，在线教学平台具备丰富的互动功能，如投票、抢答、小组讨论区等，但教师往往仅将平台作为展示课件的工具，未能充分利用这些功能来增强课堂互动性与学生参与度。

（四）教学效果评估方面

评估标准不科学：在对学生学习成果的评估中，过度侧重知识考查，而忽视了思政课对学生思维能力、价值观塑造等核心目标的考核。以考试为例，试卷中主观题评分标准模糊，教师在评分过程中易受主观因素影响，难以准确、客观地反映学生对思政知识的理解与应用能力，以及在思维和价值观层面的提升。同时，对学生课堂表现的评估也缺乏具体、科学的观察指标，仅以发言次数衡量学生参与度，忽略了发言内容的质量与深度，无法全面、真实地评价学生在课堂学习中的投入与收获。

四、总结

信息技术与高中思政课教学融合虽前景广阔，但目前存在诸多问题。针对资源质量问题，需建立资源审核机制，开发智能筛选工具；对于教师信息技术应用能力，应优化培训内容与形式，完善激励机制；教学模式方面，要升级教学平台功能，鼓励教师探索创新；评估体系需制定科学标准，涵盖教学各环节。通过解决这些问题，推动二者深度融合，提升思政课教学质量，助力学生综合素养培养。

参考文献

[1] 陈锦华。信息技术与高中思政课教学融合的实践探索 [J]. 教育研究前沿，2024(3):35- 42.

[2] 林晓红。高中思政课信息化教学的问题与对策 [J]. 教学创新论坛，2024(2):18- 24.

[3] 赵宏伟。论信息技术在高中思政课中的应用 [J]. 教育信息化探索，2024(1):25- 30.

注明：本文系 2024 年度河南省教育资源保障研究一般课题《信息技术与高中思政课教学深度融合研究》（课题立项号：2024JZB190）研究成果。