高中生物教学中渗透生命教育的实践与思考

一、引言

生命教育是引导个体认识生命、尊重生命、珍惜生命的教育活动，而高中生物学科以生命现象和生命活动规律为研究核心，与生命教育有着天然的内在联系。从细胞分裂中染色体的精准传递，到生态系统中生物与环境的共生共荣，生物教材的每个章节都蕴含着生命教育的鲜活素材。随着社会的发展，网络媒体中极端事件的过度渲染、学业压力带来的心理困境，使得部分学生对生命的认知存在偏差，缺乏对生命的敬畏之心。例如，校园中偶发的冲动行为、对实验动物的不当处理，都折射出生命教育的缺位。因此在高中生物教学中渗透生命教育具有重要的现实意义。通过生物教学这一载体，将生命教育的理念融入知识传授的过程中，能让学生在学习生物知识的同时，深化对生命本质的理解，树立正确的生命观。当学生在显微镜下观察到细胞凋亡时的有序形态，或是通过遗传定律理解生命传承的独特性，这些具象化的学习体验，都在潜移默化中帮助他们构建起对生命的尊重与珍视，为其未来的人生道路奠定坚实的生命意识基础。

二、实施策略

在高中生物教学中渗透生命教育，需结合教学内容与学生认知特点，设计连贯且具操作性的教学过程，引导学生从感知生命到践行对生命的尊重，逐步深化对生命的认识。

（一）立足直观感知，搭建生命认知桥梁

从学生身边常见的生命现象入手，借助实物观察、影像资料等直观手段，让学生初步感知生命的存在与特征。在课堂教学中，可引入校园内的植物、实验室的微生物培养样本等实物，让学生通过观察其形态结构、生长状态，感受生命的具体形态。

例如，在讲解细胞结构时，组织学生用显微镜观察不同生物的细胞切片。提前准备洋葱鳞片叶内表皮细胞、人口腔上皮细胞、菠菜叶下表皮细胞等多种切片，引导学生从低倍镜到高倍镜逐步转换，细致观察细胞壁、叶绿体、液泡等植物细胞特有结构，以及动物细胞特有的中心体等。通过绘制细胞结构简图、小组对比讨论的方式，让学生在观察中体会细胞作为生命基本单位的奥秘。

同时，播放经过精心剪辑的自然界中生物生长、繁衍的影像资料，如延时拍摄的种子萌发过程，从种皮破裂、胚根突破土壤，到胚芽舒展、子叶变绿；慢镜头呈现的鸟类育雏场景，亲鸟衔食喂食幼鸟，幼鸟从蜷缩在巢中到扑棱翅膀尝试飞行等画面。为增强沉浸感，可搭配轻柔的背景音乐与生动的解说，让学生直观看到生命从诞生到成长的过程，感受生命的活力。

（二）结合探究实验，深化生命本质理解

基于直观感知的基础，设计探究性实验活动，让学生在动手操作中探究生命活动的规律，深化对生命本质的理解。根据教学内容，设置如 “探究环境因素对植物生长的影响”“观察酵母菌的呼吸方式” 等实验课题，让学生以小组为单位，自主设计实验方案、控制变量、进行实验操作并记录实验数据。在实验过程中，引导学生关注实验对象的生命状态，如在探究温度对种子萌发的影响时，让学生观察不同温度条件下种子的萌发率，分析温度如何影响种子内部的生理活动，从而理解生命活动受环境因素调控的规律。当实验出现意外情况，如实验材料死亡时，引导学生分析原因，思考实验操作对生命的影响，培养学生在实验中对生命的责任感。通过亲自动手探究，学生不仅能掌握生物实验的方法，更能在探究生命活动规律的过程中，理解生命活动的复杂性与协调性，认识到生命的脆弱性与顽强性并存。

（三）创设情境体验，激发生命共情意识

在学生对生命本质有一定理解的基础上，创设贴近生活的教学情境，让学生通过角色代入、案例分析等方式，体验不同生命的处境，激发对生命的共情。结合生物知识，选取与生命相关的社会热点案例，如生态平衡破坏对生物生存的影响、珍稀动物的保护现状等，组织学生进行讨论。例如，在讲解生态系统时，呈现某一地区因人类活动导致生物多样性减少的案例，让学生分别扮演当地居民、环保工作者、野生动物等角色，从不同角度阐述对该现象的看法与感受。通过角色代入，学生能设身处地体会不同生命所面临的困境，理解人类活动与其他生命之间的联系。此外，开展 “生命故事分享会”，让学生分享自己与动植物相处的经历，或讲述了解到的生命顽强生存的故事，在分享与倾听中，增进对生命的情感认同，让学生从内心产生对生命的珍视与尊重，将对生命的认知转化为情感上的共鸣。

（四）延伸生活实践，践行生命尊重行为

将课堂上对生命的认知与情感延伸到日常生活中，引导学生将对生命的尊重转化为具体的行动，实现从认知到实践的跨越。布置与生活相关的实践任务，如让学生种植一盆植物，记录其生长过程并进行照料；或参与校园内的垃圾分类活动，了解垃圾分类对生态环境及生物生存的意义。在生物课外实践活动中，组织学生参观植物园、动物园，让学生在与动植物的近距离接触中，践行保护生命的行为，如不随意投喂动物、不采摘植物等。同时，鼓励学生关注身边的生命现象，对遇到的受伤小动物给予适当的帮助，对破坏生命的行为进行劝导。通过这些生活实践活动，让学生在实际行动中体会保护生命的意义，将生命教育的理念融入日常行为中，形成尊重生命、爱护生命的自觉习惯，使对生命的认知真正落地生根。

三、结语

在高中生物教学中渗透生命教育，是一个循序渐进的过程。从直观感知到探究理解，从情境体验到实践践行，环环相扣，引导学生逐步形成对生命的完整认知与正确态度。这不仅丰富了生物教学的内涵，更能培养学生成为敬畏生命、尊重生命的个体，为其未来的成长奠定坚实的生命观基础，让生命教育在生物教学中真正发挥其育人价值。

参考文献

[1] 李明 . 高中生物教学中生命教育的融入路径 [J]. 生物学教学，2024(3):42-45.

[2] 王芳. 基于生命教育的高中生物实验教学策略 [J]. 中学生物学，2024(2):18-20.

[3] 张强 . 生命教育理念下高中生物课堂教学设计研究 [J]. 教育实践与研究，2024(5):36-39.