二十四节气融入幼儿教育

幼儿教育旨在培养幼儿全面发展，科学探究与文化传承是重要维度。STEAM 教育（科学、技术、工程、艺术、数学融合）为创新人才培养奠基，但学前阶段实施存在科学学习与幼儿经验脱节、本土文化融入不足等问题。C - STEAM 教育理念（文化 - 科学、技术、工程、艺术、数学）强调文化背景融入，二十四节气作为非物质文化遗产，承载天文、物候、生态等科学原理与民俗文化价值，是幼儿教育优质资源。构建二者融合课程，对促进幼儿素养发展、推动学前教育本土化意义重大。

一、课程模式构建：五阶架构，融合科学与文化

（一）模式总览：循环体系打造新教育模式

“CHINA”（Curiosity - Heritage - Innovation - Networking -Application ）课程模式以 C - STEAM 为指引，遵循幼儿认知发展规律，将二十四节气融入幼儿教育，涵盖“好奇驱动—文化传承—创新实践—社会互动—应用拓展”五个阶段，打造探究性、文化性、跨学科的幼儿教育新模式 。

（二）阶段实施：逐步推进素养培育

1. 好奇驱动——借节气现象启探究

幼儿对世界的好奇是学习起点，二十四节气的周期性自然变化，如立春的万物复苏、夏至的昼长夜短，为科学探究提供天然情境。教师以节气现象为驱动，创设认知冲突问题。比如在惊蛰节气，抛出“为什么春天一打雷，小动物们就活跃起来？”，通过户外观察昆虫活动、模拟雷声实验等，引导幼儿探究昆虫苏醒与季节、气象的关联，激发科学探究兴趣，初步建立科学认知 。

2. 文化传承——凭文化体验悟科学

科学认知并非孤立存在，与特定文化环境深度交融。二十四节气承载着古人对自然规律的认知，积淀丰富民俗智慧。教师遵循“现象—文化解释—科学验证”路径，运用情境创设、实践操作等方法，帮助幼儿理解节气背后的科学原理，同时增强文化认同感。以冬至“影子变化”活动为例，引入“古代日晷测量时间”的文化背景，让幼儿观察不同时段影子长度与太阳位置的关系，为后续科学探究筑牢认知基础，深化文化认同。

3. 创新实践——靠学科融合促创造

基于 C - STEAM 理念，科学认知深化需要跨学科知识整合。围绕节气自然现象，设计跨学科项目式学习。如在冬至主题活动中，让幼儿测量影长、绘制影子变化曲线，再结合建筑设计知识，尝试搭建“太阳房”。幼儿在操作中，推理太阳高度角对影子、房屋采光的影响，发展工程设计、数据分析能力，实现科学知识在多领域的创新应用 。

4. 社会互动——以合作交流推协作

幼儿学习离不开社会互动，C - STEAM 理念下，科学探究需整合园本、社区资源。通过小组合作、情境化学习，提升幼儿探究力与认知广度。以芒种“农田探究”活动为例，组织幼儿前往种植园地，观察农作物物候变化；幼儿园邀请农业专家、民俗艺人入园，分享节气文化与农耕知识。幼儿在交流讨论、分工实验中，深化对农作物生长的认知，提升团队协作与科学推理能力，拓展学习场域。

5. 应用拓展——用科学应用筑循环

幼儿学习需在真实情境应用知识，实现知识迁移与学习动力延续。如小暑时节，开展“遮阳帽设计”项目，引导幼儿探究不同材质（棉布、草帽）遮阳帽的防晒效果，设计并制作适合夏季的遮阳帽。过程中，幼儿理解科学原理，提升问题解决能力，建立持续探索的内驱力，完善知识体系。

二、课程关键要素：多维协同，护航课程推进

（一）课程目标：锚定方向，聚焦素养提升以 C - STEAM 为导向，融合科学教育与传统文化传承，构建“科学素养提升—文化素养厚植—跨学科能力发展”目标体系。科学素养聚焦科学探究、工程技术实践、数学思维运用；文化素养注重节气文化认知、文化认同与生态意识养成；跨学科能力强调问题解决、创意表达与合作协作，依托真实情境，促进幼儿科学理解与文化感悟协同发展 。

（二）课程内容：整合领域，丰富学习载体

立足 C - STEAM，依据节气自然特征与幼儿发展需求，构建四大主题课程：天文气象如立春观太阳运动、昼夜长短；生物生态如惊蛰探昆虫苏醒；农业生活如芒种察作物种植；传统文化与习俗如清明悟民俗内涵。以立春为例，融合科学观察季节气象变化、数学统计日出日落时间知识，开展“寻找春天的脚步”活动，让幼儿多维度学习。

（三）课程实施：双轨并行，深化学习效果

采用探究式学习与项目化学习融合的实施路径。探究式学习注重引导幼儿围绕节气问题，自主观察、实验、思考；项目化学习以幼儿为主体，围绕节气主题开展综合性、周期性探究。将探究式学习与项目化学习融合，打破学科边界。如“谷雨·种子奇妙旅行”项目，围绕“种子怎么传播”，幼儿经历观察种子形态、模拟传播实验、创编种子旅行绘本等任务，提升语言表达、实践操作与合作交流能力。二者融合，助力幼儿在真实情境解决问题，形成科学观念与文化认同 。

（四）课程评价：多元协同，保障发展质量

坚持过程性、综合性、发展性评价原则，构建教师评价、同伴互评、家长反馈、专家观察的多维度体系。动态追踪幼儿学习过程、探究能力与文化感知发展。教师借助实验记录、探究笔记等，分析幼儿认知轨迹；依据个体差异，给予个性化支持，保障幼儿持续发展 。

三、教师支持策略：专业引领，助推幼儿成长

（一）关联科学文化，激活探究兴趣

教师充分挖掘二十四节气的时令特点与地域文化资源，设计兼具真实情境与文化张力的学习任务。如开展“春分种豆”“冬至测影”项目活动，将科学知识融入传统节气文化背景，引导幼儿在文化语境中理解科学概念，搭建“自然—科学—文化”认知桥梁，让学习内容具备情境性与实践性，激发幼儿对自然现象的探究兴趣与好奇心 。

（二）嵌入高阶任务，发展思维能力

有意识在教学中嵌入高阶认知加工任务，引导幼儿开展观察、比较、推理、预测等复杂思维活动。以“谷雨观察雨量”项目为例，教师引导幼儿比较不同时段、不同区域雨量数据差异，思考“雨量差异与哪些因素有关”等问题，推动幼儿形成初步科学思维品质，提升问题解决能力 。

五、结语

基于二十四节气的幼儿 C - STEAM 教育课程，融合科学探究与文化传承，通过“CHINA”模式各阶段实施，及课程要素、教师策略保障，能有效促进幼儿科学素养、文化素养发展，为学前教育本土化课程建设提供实践路径。未来可深化研究，完善课程体系，助力学前教育高质量发展，让二十四节气文化在幼儿教育中绽放更绚烂光彩。

参考文献

[1] 顾高燕，张姝玥 . 基于中华优秀传统文化传 承 的 幼 儿 C -STEAM 教 育 [J]. 民 族 教 育 研 究 ， 2022（1）.

[2] 郗倩玮 . 二十四节气传统文化园本课程开发的个案研究 [D].石家庄：河北师范大学，2020.