自然教育视角下幼儿园户外课程体系的建构与实施

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”，户外课程作为幼儿园教育的 ，是幼儿接触自然、探索世界的主要途径。然而，当前幼儿园户外课程仍存在诸多局限：部分课程内容脱离 然场景， 以“预设游戏”为主，缺乏幼儿自主探究空间；课程实施碎片化，未形成系统的内容框架；评价聚焦“技能掌握”，忽视幼儿在自然中的情感体验与能力发展。

自然教育以“让幼儿在自然中学习、在探究中成长”为核心，强调幼儿与自然的深度互动，与幼儿园户外课程的育人目标高度契合。基于此，本文从自然教育视角出发，结合幼儿园教育实践，构建系统化的户外课程体系，旨在解决当前户外课程“碎片化”“形式化”问题，推动幼儿在自然体验中实现全面发展。

一、自然教育视角下幼儿园户外课程体系的建构维度（一）课程目标：聚焦“三维发展”，兼顾认知与情感

自然教育视角下的户外课程目标，需打破“单一技能培养”的局限，构建“认知-能力-情感”三维目标体系。认知层面，引导幼儿认识自然中的动植物特征、季节变化规律等基础常识；能力层面，培养幼儿的观察记录能力、动手操作能力与问题解决能力；情感层面 激发幼儿对自然的好奇与热爱，树立初步的环境保护意识。例如，针对大班幼儿的“校园植物探秘” 课程，目标可设定为：认知上能识别3-5 种校园植物的名称与生长特点；能力上能使用放大镜观察叶片纹理并绘制简单图谱；情感上愿意主动照料班级种植区的植物，感受生命成长的意义。

（二）课程内容：依托“自然场景”，划分四大模块

课程内容需以幼儿园户外自然场景为载体，结合幼儿年龄特点，划分“自然观察”“自然劳作”“自然游戏”“自然创造”四大模块，形成系统化内容框架。自然观察模块，利用幼儿园的草坪、花园、水池等场景，开展“昆虫找家”“树叶变色实验”等活动；自然劳作模块，设置班级种植区、饲养角，让幼儿参与播种、浇水、喂食等劳动；自然游戏模块，设计“自然材料搭建” “寻宝大作战”（寻找特定形状的石头、树叶）等游戏；自然创造模块，引导幼儿利用树枝、落叶、松果等自然材料进行手工创作。四大模块相互关联，既满足幼儿自主探究需求，又确保课程内容的系统性。

（三）课程实施：遵循“幼儿为主”，采用“三阶路径”

课程实施需摒弃“教师主导”的传统模式，遵循“幼儿自主探究”原则，采用“情境导入—自主探究—分享总结”三阶实施路径。情境导入阶段，教师通过提问、故事等方式激发幼儿兴趣，如开展“小蚂蚁搬家”活动时，教师以“小蚂蚁要搬到新家里，我们一起看看它们的新家在哪里”引发幼儿好奇；自主探究阶段，给予幼儿充足时间观察、操作，教师以“观察者”身份记录幼儿表现，仅在幼儿遇到困难时提供引导，如幼儿观察蚂蚁时疑惑“蚂蚁为什么总是排队走”，教师不直接解答，而是引导幼儿通过查阅绘本、反复观察寻找答案；分享总结阶段，组织幼儿围坐交流探究发现，用语言、绘画等方式表达自己的感受，如让幼儿画出“我看到的蚂蚁新家”，并讲述观察过程中的趣事。

（四）课程评价：立足“过程体验”，构建多元体系

自然教育视角下的课程评价，需突破“结果导向”，构建“过程+多元主体”的评价体系。评价内容聚焦幼儿的自然探究过程，包括“观察专注度”“动手参与度”“与同伴的合作情况”“情感表达”等维度；评价主体采用“教师评价+幼儿自评+家长评价”结合的方式，教师通过观察记录幼儿在户外课程中的表现，幼儿用简单语言描述自己的收获（如“我今天给小苗浇了水，它好像长高了一点”），家长记录幼儿在家中对自然的关注（如是否主动分享户外发现的植物）；评价方式以“成长档案”为主，收集幼儿的观察记录、手工作品、活动照片等，直观呈现幼儿在自然课程中的发展轨迹。

二、自然教育视角下幼儿园户外课程的实施案例以中班“秋天的秘密”主题户外课程为例，阐述课程体系的具体实施过程

（一）情境导入：激发探究兴趣

课程启动时，教师带领幼儿在幼儿园户外散步，引导幼儿观察：“大家看看树上的叶子和夏天有什么不一样？草地上的小花还在开吗？”幼儿发现树叶变黄、花瓣掉落，纷纷提出“树叶为什么会掉”“小花去哪里了”等问题。教师顺势引出“秋天的秘密”主题，邀请幼儿一起探索秋天的变化，激发幼儿的探究欲望。

（二）自主探究：开展模块活动

1. 自然观察活动：幼儿分组携带放大镜、观察本，在花园里观察落叶的形状、颜色，记录“我找到的落叶”——有的幼儿发现枫叶是“手掌形”，有的幼儿注意到银杏叶像“小扇子”；教师引导幼儿对比不同树木的落叶，思考“为什么有的树落叶多，有的树落叶少”。

2. 自然劳作活动：在班级种植区，幼儿参与“收红薯”劳动，从松土、挖红薯到清洗红薯，全程自主操作。过程中，幼儿遇到“红薯挖不出来”的问题，教师引导幼儿尝试调整铲子角度，或几人合作“轻轻拔红薯藤”，在解决问题中提升动手能力。

3. 自然创造活动：利用收集的落叶、树枝，幼儿开展“秋天的拼画”创作，有的用枫叶拼出“小金鱼”，有的用树枝和落叶搭建“小房子”，教师鼓励幼儿分享自己的创作思路，如“我用银杏叶做金鱼的尾巴，因为它很像”。

（三）分享总结：梳理探究收获

活动结束后，教师组织“秋天分享会”，幼儿展示自己的观察本、手工作品，讲述探究过程中的发现。如一名幼儿说：“我发现松树的叶子没有掉，妈妈说它是常绿树”；另一名幼儿分享：“挖红薯的时候，我和小明一起合作，终于把最大的红薯挖出来了，很开心”。教师对幼儿的发现给予肯定，同时梳理秋天的主要特征，帮助幼儿形成系统认知。

（四）多元评价：记录成长轨迹

教师将幼儿的观察本、拼画作品、活动照片整理进成长档案，评价幼儿在活动中的观察专注度与动手能力；引导幼儿自评“最喜欢今天的哪个活动”“觉得自己做得怎么样”；通过家长群分享活动视频，邀请家长记录幼儿在家中对秋天的关注，如“孩子回家后主动给家里的植物浇水，说要像在幼儿园一样照顾它们”。

结语

自然教育视角下的幼儿园户外课程体系，核心是“让幼儿在自然中自主探究、在体验中成长”。通过建构“三维目标、四大模块、三阶路径、多元评价”的课程体系，能有效解决当前户外课程碎片化、形式化问题，让幼儿在与自然的互动中提升认知、发展能力、涵养情感。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[2]约瑟夫·克奈尔.与孩子共享自然[M].郝冰，译.北京：九州出版社

[3]虞永平.幼儿园课程生活化[J].学前教育研究，2019（02）：1-7.