小学数学课堂中探究式学习的实践与思考

引言

数学学习不仅是知识积累的过程，更是思维探索与能力提升的过程。传统小学数学课堂中，教师讲授为主的模式常使学生陷入被动学习，难以充分激发自主思考与探索欲望。探究式学习以学生为主体，通过问题引导、自主探究、合作交流等方式，让学生主动参与知识构建，契合小学数学核心素养培养需求。

一、小学数学课堂探究式学习的实践现状

1.1 探究式学习在小学数学课堂的应用形式

在当前小学数学课堂中，探究式学习的应用形式呈现多样化特征，且与教学环节深度融合。在新知识导入阶段，教师常通过设置悬念性问题启动探究，如学习 “百分数” 时，围绕 “商场折扣如何计算” 提出问题，引导学生初步思考；新知探究环节，多采用任务驱动式探究，让学生围绕具体学习任务自主分析、尝试解决。

1.2 探究式学习与小学数学知识点的适配情况

探究式学习与小学数学不同类型知识点的适配度存在差异，整体呈现 “具象知识点适配性高、抽象知识点适配难度大” 的特点。对于与生活联系紧密的知识点，如 “人民币的认识”“时间的计算”，探究式学习能通过模拟生活场景轻松适配，学生可在模拟购物、规划时间的过程中完成探究；对于几何类知识点，如 “长方体的特征”，借助实物观察、动手操作的探究方式也能有效适配。

1.3 小学生参与探究式学习的主动性与表现

从课堂实际观察来看，小学生参与探究式学习的主动性受年级、探究内容趣味性影响显著。低年级学生因好奇心强，对动手操作类探究参与热情高，如在 “认识图形” 探究中，积极参与图形拼搭、分类；高年级学生则更倾向于有思维深度的探究任务，对简单的操作类探究主动性有所下降。在表现上，主动探究的学生能积极表达想法、乐于尝试解决问题，遇到困难时会主动与同伴交流；而部分学生存在依赖心理，习惯等待他人得出结论，缺乏独立探究的意识，整体参与度呈现不均衡状态，反映出探究式学习在学生个体适配性上仍需优化。

二、小学数学课堂探究式学习的有效实践路径

2.1 基于生活情境设计探究问题，激发学习兴趣

基于生活情境设计探究问题，是激发学生探究兴趣的关键路径，能让学生感受到数学与生活的紧密联系，降低探究门槛。设计时需紧扣学生熟悉的生活场景，如学习 “比例” 时，围绕 “调配果汁时水与果汁的比例”设计问题，让学生思考 “如何调配出口感一致的果汁”；学习 “路程问题” 时，结合学生上下学的路线设计探究任务，引导学生分析 “不同路线的距离与时间关系”。

2.2 搭建小组合作探究平台，培养协作能力

搭建科学的小组合作探究平台，需从分组方式、任务分工、交流规则三方面系统设计，为探究式学习提供支撑。分组时采用 “异质分组” 原则，将不同学习能力、性格的学生搭配，确保每组都有组织、表达、思考能力较强的学生；任务分工明确，设置组长、记录员、发言人等角色，让每位学生都有具体职责，避免 “少数人探究、多数人旁观”；同时制定简单的交流规则，如 “轮流发言、认真倾听、尊重不同意见”，引导学生有序交流。

2.3 借助直观教具辅助探究，降低学习难度

直观教具能将抽象的数学知识转化为具象的感知对象，是辅助小学生开展探究式学习的重要工具，有效降低探究难度。在探究 “数的认识” 时，借助计数器、小棒等教具，学生可通过拨计数器、摆小棒直观感受数的组成与变化；探究 “几何图形关系” 时，使用可拆分、组合的几何模型，能让学生清晰观察图形间的拼接、转化过程，如推导圆柱体积公式时，通过将圆柱切割拼成近似长方体，直观理解体积公式的由来；

三、小学数学课堂探究式学习的实践反思与优化

3.1 探究式学习中教师引导角色的定位与把控

在探究式学习实践中，教师引导角色的定位需精准把握 “引导而非主导、辅助而非替代” 的原则，避免出现 “过度干预” 或 “放任自流” 的极端情况。当学生探究方向偏离时，教师需以问题启发引导回归，如学生探究 “平均数” 时聚焦计算方法忽略意义理解，可通过 “平均数能反映什么情况” 的问题引导；当学生探究遇到瓶颈时，提供阶梯式提示，而非直接给出答案，如探究 “梯形面积” 受阻时，先提示 “能否借鉴三角形面积推导方法”，再逐步引导剪拼。

3.2 探究式学习与课堂教学效率的平衡策略

平衡探究式学习与课堂教学效率，需从探究任务设计、时间管理、环节衔接三方面制定策略。在探究任务设计上，聚焦核心目标，避免任务繁杂，每个探究任务仅围绕 1-2 个关键知识点展开，如学习 “除法应用题”时，探究任务聚焦 “数量关系分析”，不额外增加无关要求；时间管理上，预设探究时长，通过提醒、分组竞赛等方式把控节奏，防止单一探究任务耗时过长；环节衔接上，提前明确探究流程与要求，探究结束后及时总结梳理，将探究成果转化为系统知识，避免因环节混乱浪费时间，确保探究式学习在提升学生能力的同时，不影响课堂教学进度。

3.3 面向不同层次学生的探究任务设计优化

面向不同层次学生优化探究任务，需采用 “分层设计、弹性要求” 的策略，确保每位学生都能在探究中获得成就感。针对基础薄弱学生，设计基础性探究任务，降低探究难度，如学习 “分数加减法” 时，让其探究同分母分数加减法的计算方法；针对中等层次学生，设计提升性探究任务，增加探究深度，如探究异分母分数加减法的算理；针对学有余力学生，设计拓展性探究任务，拓展探究广度，如探究分数加减法在实际问题中的复杂应用。

四、结论

本文围绕小学数学课堂探究式学习的实践展开分析，梳理了其应用形式、与知识点的适配情况及学生参与表现，提出基于生活情境设计问题、搭建小组合作平台、借助直观教具的实践路径，并从教师引导、效率平衡、分层设计方面给出优化方向。

参考文献

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