家园联动下幼儿园科学领域绘本阅读活动的整合模式与实施策略研究

引言

近年来，幼儿科学教育日益重视与现实生活的联系及家庭教育的协同作用。绘本作为幼儿喜闻乐见的载体，融合科学内容与叙事表达，具有较强的教育潜力。然而，目前许多幼儿园在开展科学类绘本阅读时，仍存在家园目标不一致、资源利用不充分、互动机制缺失等问题。因此，建立一种系统、实用且易于操作的家园联动整合模式，成为提升科学绘本阅读质量的关键。

一、家园联动下科学绘本阅读的整合模式构建

（一）目标层面的整合

在开展科学绘本阅读活动时，家庭和幼儿园需要形成一致的教育目标。双方应当明确以培养幼儿的科学兴趣和基础探究能力为主要方向。幼儿园教师可以通过家长会或家园联系册向家长说明科学绘本阅读的具体目标，包括帮助幼儿认识自然现象、了解简单的科学原理、培养观察和提问的习惯等。家长则需要理解这些目标，并在家庭阅读中加以贯彻。例如，当阅读关于植物生长的绘本时，家长可以引导孩子观察家中的盆栽，与幼儿园的种植活动形成呼应。研究表明，当家园目标一致时，幼儿更容易将绘本中的科学概念与生活经验联系起来。为了实现目标整合，幼儿园可以定期组织目标说明会，向家长解释各阶段科学教育的重点。同时，家长也可以向教师反馈孩子在家庭中的科学兴趣点，帮助教师调整教学目标。这种双向沟通能有效避免家园教育目标分离或重复劳动，形成教育合力。

（二）内容与资源的一体化

幼儿园可以根据教学计划确定主题，如季节变化、动物习性等，然后挑选适合幼儿年龄段的科学绘本。这些绘本应当内容准确、图画清晰、文字简洁。同时，幼儿园可以准备配套的资源包，包括观察记录表、简单实验材料、延伸阅读建议等，方便家长在家中使用。例如，配合《小蝌蚪找妈妈》这本绘本，可以提供放大镜和小型观察盒，让家长带孩子实地观察蝌蚪的变化过程。资源包的设计要考虑家庭使用的便利性，材料要安全、操作要简单。幼儿园还可以建立绘本借阅系统，让优质的科学绘本在家庭和幼儿园之间流动。家长则可以提供家庭中已有的相关资源，如科普图书、自然标本等，丰富活动内容。这种资源共享能增强科学活动的延续性，让幼儿在园所和家庭中获得连贯的学习体验。

（三）活动形式的双向互动

科学绘本阅读活动需要改变传统的单向模式，建立家园双向参与的机制。幼儿园可以定期向家庭推荐科学绘本，并提供阅读指导建议，包括关键问题、延伸活动等。家长在家庭共读后，可以通过照片、视频、文字记录等方式向教师反馈孩子的反应和问题。例如，家长可以记录孩子对绘本中某个科学现象的疑问，教师则在幼儿园组织相关讨论或实验。幼儿园还可以定期举办科学绘本分享会，邀请家长和孩子一起展示他们的阅读成果。这种互动不限于面对面的交流，也可以通过数字平台实现。教师可以在班级群组中分享优秀的家庭共读案例，家长之间也可以互相学习。

二、科学绘本阅读活动的实施策略（一）教师专业引领，绘本选择与教学支

教师在科学绘本阅读活动中需根据幼儿年龄特点和认知水平来选择合适的科学绘本，并且要考虑绘本内容的科学性、趣味性和可操作性。教师应当预先阅读绘本，提炼其中的科学概念和关键知识点，设计引导性问题帮助幼儿观察和思考。这些问题可以包括对绘本画面的描述性问题，对科学现象的探究性问题，以及对生活经验的联系性问题。在活动组织过程中，教师要把握节奏，给予幼儿充分的观察和表达时间，适时提供科学概念的准确解释。活动后，教师需要及时与家长沟通阅读的重点内容和延伸建议，可以通过家园联系册、微信群等方式传递信息。建议每周固定时间向家长发送科学绘本阅读指导，包括核心概念解释、家庭延伸活动建议和常见问题应答技巧。

（二）家长能力培养，伴读技巧与日常实践

提升家长参与科学绘本阅读的能力需要系统化的支持措施。幼儿园可以定期举办科学伴读工作坊，通过实际案例演示如何与幼儿共读科学绘本。工作坊内容应包括如何选择适龄绘本、如何提出启发式问题、如何处理幼儿的科学疑问等实用技巧。幼儿园还可以制作科学伴读指导手册，提供分年龄段的阅读建议和简单易行的家庭科学活动方案。鼓励家长在家庭中建立固定的科学阅读时间，记录幼儿的发现和问题，这些记录可以成为家园交流的重要内容。为方便家长参与，可以设立灵活的参与方式，如线上工作坊、晚间或周末的短时培训等。幼儿园图书室可以设立科学绘本专区，提供借阅服务，让优质资源在家庭和幼儿园之间流动。对于工作繁忙的家长，可以提供简明的伴读提示卡，包含每本推荐绘本的 3-5 个关键问题和 1-2 个延伸活动建议，降低参与门槛。

（三）家园评价协同，过程记录与激励机制

建立科学有效的评价机制是保障家园合作持续开展的关键。评价应当注重过程而非结果，关注幼儿在科学绘本阅读中的参与度、好奇心发展和探究行为。可以设计家园共用的阅读记录卡，记录幼儿对绘本内容的反应、提出的问题和进行的延伸活动。幼儿园可以定期举办科学绘本阅读成果展，展示幼儿的科学绘画、观察记录、亲子实验照片等。评价方式应当多元化，既包括教师的专业观察，也包括家长的日常记录，还可以收集幼儿的自我表达。为激励持续参与，可以设立阶段性的奖励机制，如科学探索小达人、最佳观察记录等称号，但要注意避免过度竞争。评价结果应当用于改进活动设计，教师可以通过分析记录发现幼儿的兴趣点和理解难点，调整后续的绘本选择和活动设计。家长也可以通过评价了解孩子的进步和需要加强的方面，更有针对性地进行家庭科学启蒙。

结语

家园联动下的幼儿园科学绘本阅读，不仅能够丰富幼儿的科学经验与语言表达，更有助于形成教育合力，提升共育质量。本文所提出的整合模式与实施策略强调目标统一、资源整合与过程互动，具有一定的实践性与推广价值，可为相关教育工作者提供参考。未来仍需进一步探索不同情境下的适用性与优化路径。

参考文献

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