学业水平测试背景下中职思政课教学有效性提升路径研究

引言：

学业水平测试是我国职业教育改革深化的重要举措，此工作目的主要是全面客观地考核学生综合能力，促进学生个性化发展，夯实他们的文化基础与道德根基，如中职学生的学业水平测试成绩，不仅会影响到学生的毕业与升学，同时会对教师采取的教学引导方案产生一定影响。在此背景下，为不断提升中职思政课的教学有效性，教师应大胆创新、主动探索，为学生营造出全新的思政学习模式，而在本文讨论时，笔者结合自身教学经验与心得，提出了几点个人拙见，以期参考。

一、学业水平测试背景下中职思政课教学现状分析

（一）个别教师教学理念未转变

在学业水平测试背景下进行中职思政教学时，教师本应深入学习职业教育政策与文件精神，对思政教学工作进行改革创新。但在实际工作中，仍有个别思政教师未转变教育理念，沿用传统的理论灌输式思政教学方案，导致思政教学有效性提升受阻[1]。

（二）思政课教学内容拓展不足

通过分析当下中职学生的思政学习现状可知，学生的思政学习诉求差异显著。教师需寻求新的教学路径，以满足学生的多元化学习诉求。然而部分教师在开展思政教学时，未有效拓展思政教学内容，使得学生的思政学习视野局限于教材内容，不利于提升学生的思政学习水平。

（三）数字化教学赋能效果不佳

新时期开展中职院校教育工作时，为不断提升思政教育水平，教师可灵活运用数字化技术，为学生打造全新的学习模式，挖掘学生的学习潜能。但分析部分教师的数字化思政教学实际情况可知，数字化赋能效果不佳，主要原因是教师未根据教学需求选择最佳的数字化教学工具，从而导致教学效果较差[2]。

（四）思政课教学测评不够及时

在学业水平测试背景下，中职教师为实时了解学生的学习情况，应进行有效的测评，及时调整思政教学策略与方案，避免教学方案与学生学情出现脱节，而部分教师在开展思政教学时，未对测评工作进行有效创新，导致测评不够及时，且未充分运用测评结果，影响了中职学生的思政学习整体效果。

（五）思政教学评价改进不彻底

在传统的中职思政教学模式下，教师采用一刀切的终结式评价，忽视了学生在思政学习主体性，以及学生学习过程中的表现，而在学业水平测试背景下，教师本应对传统教学模式进行有效改进与创新，但受诸多因素影响，部分教师的思政教学评价改进不彻底，仍在教学评价中套用传统模式，不利于提高思政育人工作质量。

二、学业水平测试背景下中职思政课教学有效性提（一）明确立德树人目标，转变教师教学理念

中职思政教育的重要性毋庸置疑，通过思政育人，能够不断提升学生的道德品质与法治意识，使得学生形成正确的价值观与文化信仰，促进学生个性化成长。为达到此目标，中职思政教师需明确立德树人的教育根本任务，紧扣立德树人思想，转变自己的教育教学理念，深入挖掘思政课程的潜在育人素材，借助思政学科的教学引导，不断提升中职学生的综合素质与能力[3]。

（二）搭建教育资源平台，整合思政教育资源

在学业水平测试背景下，中职思政教师为助力学生个性化学习成长，应寻求多种教学方式方法，以满足学生的多元化学习诉求，为此教师在整合课内外思政教育资源时，教师可基于已搭建好的教育资源平台，对优质思政教育资源进行整合分类，为能够依据学生的学习诉求，对整合的内容进行精准分类，教师可应用人工智能技术，更高效地整合教学资源，并围绕学生的思政学习最近发展区进行资源推送，调动学生的思政学习积极性

和热情，不断提升思政课程的教学有效性。

比如，教师教学中职思政“人生当自强”的相关内容时，教师可契合学生的兴趣爱好，从不同的方面搜集相关教育素材，如体育健将的励志故事、音乐家的追梦故事、舞蹈演员的成功案例等。为搜集整理更多的优质思政教育资源，教师利用人工智能技术与教育资源平台进行检索，以获得分类清晰的资源包，辅助教师对学生进行精准指导，满足学生的多元学习诉求。

（三）数字技术赋能教学，创新教学方式方法

数字技术赋能教育已成为时代发展的必然趋势，当中职思政教师展开教学创新时，为不断提升思政课程教学有效性，让学生能够高分通过学业水平测试，在展开数字技术赋能教学时，应契合学生的学习诉求与教学需求，对思政教学方式方法进行改革创新，如思政课堂互动时，教师为打造师生、生生实时智慧互动新模式，可引入交互式电子白板系统，让学生们借助电子白板进行实时自由的互动交流，保持学生的思政学习积极性与热情，实现数字化技术赋能下的思政育人预期目标。

比如，中职思政教学“追求美好人生”时，教师可根据教材内容，引入相关的榜样案例，即与中职学生年龄相仿的同龄人如何追求自己的人生理想，并将其通过微课视频的方式发送到交互式电子白板系统中，让学生自主观看，结合正面的榜样案例学习理解教材内容，使得学生形成正确三观，并树立远大理想，能够脚踏实地地追求自己的美好人生。

（四）基于动态学测结果，给予学生个性指导

中职思政教师应响应学业水平测试工作要求，对学生的日常测评方式方法进行创新，并灵活运用测评结果，给予学生个性化指导。在实际教学过程中，教师可运用交互式电子白板系统，迅速发布不同的测评任务，要求学生进行作答，并借助智能化技术的辅助，对学生测评数据进行快速分析处理，以得到学生的测评结果，届时教师可参考测评结果，分析诊断学生的思政最近发展区，从而围绕学生的学情变化，灵活调整教学方案，保证思政教学活动更具针对性，解答学生的学习疑惑与生活问题，充分发挥出动态测评工作的价值与作用。

（五）多元主体评价体系，学生参与评价过程

在中职院校思政教学工作开展过程中，教师能够充分发挥思政教学评价的作用，应突出学生的思政学习主体性，打造多元主体参与的评价新模式，让学生能够参与其中。基于学生的自我评价、相互评价，能够营造出民主平等、和谐友爱、互帮互助的良好学习环境，同时在教师的教学点评下，使得学生客观认识到自己的学习短板，进而制定相应的学习计划，逐渐提升自我的思政综合学习能力。

结语

综上，文中阐述了学业水平测试背景下，中职思政教学存在的问题与相关解决对策，旨在说明中职思政教育改革创新的必要性与重要性。在今后的中职思政育人时，为充分挖掘出思政育人的潜在功能，助力学生品德修养与专业素养的不断提升，教师应不断总结经验，围绕学生的学习诉求，以及学业水平的测试要求，为学生打造趣味多元的高效学习环境，实现思政课程的预期育人目标。

参考文献：

[1]贾依娜·朱马别克.学业水平测试视角下中职思政课教学及复习策略探究[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育,2024(10):0063-0066.

[2]陈超.学测背景下中职思政课教学及复习策略探究[J].商情,2022(48):143-145.

[3]杨海侠.中职思政课实践教学模式的反思与重构浅析[J].中国科技经济新闻数据库教育,2022(11):100-103.课题项目：淄博市教育科学“十四五”规划2022 年度课题“基于核心素养培育的中职思政课学业水平测试研究”（2022ZJY071）