小学语文阅读教学中“教学评一体化”的实践与思考

一、“教学评一体化” 的内涵

“教学评一体化” 是指将教学目标、教学活动与评价任务紧密结合，形成一个有机的整体。在这个整体中，教学目标是核心，它引领着教学活动的开展和评价任务的设计；教学活动是实现教学目标的载体，通过多样化的教学方法和手段，帮助学生掌握知识、提升能力；评价任务则是对教学目标达成情况和学生学习效果的检测与反馈，为教学调整和学生学习改进提供依据。三者相互依存、相互促进，共同致力于提高教学质量和学生的学习成效。

二、“教学评一体化” 视角下小学语文阅读教学的实践策略（一）基于课程标准和学情制定精准的教学目标

在“教学评一体化”视角下，小学语文阅读教学中基于课程标准和学情制定精准的教学目标至关重要。课程标准为教学目标的制定提供了宏观指导。例如， 小学中年级学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 沙群岛》一课时，可制定相应的教学目标。分析学情是精准制定教学目标的关 业分析等方式了解学生的已有知识水平和阅读能力。如果发现学生在描写景物的词汇积累 且对总分总的写作结构理解不深，便可针对性地调整教学目标。

对于《富饶的西沙群岛》，可以制定如下教学目标：首先，学生通过阅读课文，认识并理解文中描写西沙群岛美丽景色的词语，如“五光十色”、“瑰丽无比”等，丰富词汇储备。其次，引导学生分析课文的结构，理解总分总的写作方式，能够找出总起句、分述内容和总结句。最后，让学生体会作者对西沙群岛的热爱之情，培养学生的审美情趣和热爱祖国大好河山的情感。

在教学过程中，围绕这些目标展开教学活动。通过图片展示西沙群岛的美景，激发学生对课文的兴趣，同时引导学生关注文中的优美词语。在讲解课文结构时，采用分段分析的方法，让学生清晰地看出总分总的结构特点。通过引导学生朗读课文中表达作者情感的语句，让学生体会作者的热爱之情。这样，基于课程标准和学情制定的精准教学目标，能够为小学语文阅读教学提供明确的方向，提高教学的针对性和有效性，促进学生阅读能力的提升。

（二）围绕教学目标设计有效的教学活动

在 “教学评一体化” 视角下，围绕教学目标设计有效的教学活动对提升小学语文阅读教学质量意义重大。以《陶罐和铁罐》为例，阐述具体的实践策略。教师可通过播放一段关于陶瓷制作过程的视频，吸引学生的注意力，然后展示陶罐和铁罐的图片，提问学生：“看了视频和图片，你们觉得陶罐和铁罐有什么不同呢？” 引发学生的好奇心和思考，顺利导入新课，为后续的阅读教学做好铺垫，同时也与教学目标中培养学生观察和思考能力相呼应。

并引导学生精读课文中陶罐和铁罐的对话部分，体会它们的性格特点。教师提出问题：“从陶罐和铁罐的对话中，你能看出它们各自有着怎样的性格？”让学生分组讨论，找出相关语句进行分析。例如，学生通过“你敢碰我吗，陶罐子！”“我就知道你不敢，懦弱的东西！”等语句，体会到铁罐的傲慢无礼；通过 “不敢，铁罐兄弟。”、“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。”等语句，感受到陶罐的谦虚友善。在学生讨论过程中，教师巡视指导，引导学生从语言、语气等方面深入分析角色性格，培养学生的阅读理解和分析能力，这与教学目标中培养学生理解文本、分析人物形象的能力紧密相关。

或者，也可组织学生进行小组合作，讨论“陶罐和铁罐的结局分别是怎样的？从中你明白了什么道理？”每个小组推选一名代表进行发言。小组合作学习不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能培养学生的团队意识和表达能力。通过讨论，学生明白要正确看待自己和他人的长处与短处，不能骄傲自大，这实现了教学目标中对学生情感态度价值观的培养。

在教学结束后，布置拓展任务：让学生根据课文内容，分角色进行课本剧表演，并鼓励学生在表演中加入自己的创意和想象。这一任务既能够加深学生对课文的理解和记忆，又能锻炼学生的综合运用能力和创新能力，提升学生的语文素养，与教学目标中培养学生的综合能力和创新思维相契合。通过以上围绕教学目标设计的多样化教学活动，能够让学生在积极参与中更好地达成阅读教学目标，提高阅读教学的效果。

（三）依据教学目标设置合理的评价任务

评价任务是对教学目标达成情况的检测和反馈，因此评价任务的设置必须与教学目标紧密相关，要能够准确地反映学生对教学目标的掌握程度。在“教学评一体化”视角下，依据教学目标设置合理的评价任务对于小学语文阅读教学至关重要。 以《狼牙山五壮士》的教学为例，首先明确教学目标，包括让学生理解课文内容，感受五壮士的英勇无畏精神，掌握描写人物的方法等。基于这些目标来设置评价任务。

对于理解课文内容这一目标，可以设计一些问题，如“请简述狼牙山五壮士的战斗过程”、“五壮士在战斗中面临了哪些困难”等。通过学生对这些问题的回答情况，来判断他们对课文内容的理解程度。例如，学生如果能够清晰地描述出五壮士为了掩护群众和主力部队，把敌人引上狼牙山，顽强战斗，最后英勇跳崖的过程，就说明他们较好地理解了课文内容。 在感受五壮士英勇无畏精神方面，可以让学生结合课文中的具体语句，谈谈自己的感受。比如，“从哪些语句中你能感受到五壮士的英勇无畏？说说你的理由”。如果学生能够准确找出“他们居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨”等语句，并能深入分析其中体现出的五壮士的勇敢和坚定，就表明他们在情感体验上达到了教学目标的要求。

对于掌握描写人物的方法这一目标，可以给出一个特定的场景，让学生运用所学的描写人物的方法进行小练笔。如“请描写一位你心目中的英雄人物，要运用动作、语言、神态等描写方法”。通过学生的练笔作品，可以评估他们是否真正掌握了描写人物的方法，以及运用的熟练程度。通过这些与教学目标紧密结合的评价任务，可以及时了解学生的学习情况，发现问题并进行针对性的教学调整，从而提高小学语文阅读教学的质量和效果。

结论

综上所述，“教学评一体化” 视角下的小学语文阅读教学是一种以学生为中心，注重教学过程整体性和系统性的教学模式。通过基于课程标准和学情制定精准的教学目标、围绕教学目标设计有效的教学活动、依据教学目标设置合理的评价任务，能够实现教学、学习与评价的有机融合，提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生阅读素养的全面提升。在实际教学中，教师应不断探索和实践 “教学评一体化” 的教学策略，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]包冬英.小学语文阅读教学评一体化设计与实践[J].福建教育学院学报, 2022, 23(12):75-76.

[2]曹原.教学评一体化在小学语文阅读教学中的应用[J].家长, 2023(27).