家园共育背景下幼儿园大班绘本阅读活动的差异化策略研究

引言

幼儿园大班幼儿处于阅读能力发展的关键期，但个体认知水平、兴趣偏好存在明显差异。传统统一化的绘本阅读模式难以满足多样化需求，而家园共育为个性化教育提供了支持平台。本文结合教育实践，探讨如何通过差异化策略优化绘本阅读活动，既符合幼儿发展规律，又能调动家庭参与积极性，为一线教师提供具体可行的操作建议。

一、基于幼儿特点的绘本分层选择

绘本是幼儿接触世界的重要窗口，其内容与形式的适宜性直接影响阅读兴趣与效果。在大班阶段，幼儿的认知能力、语言水平和兴趣倾向差异日益明显，因此绘本的选择需兼顾群体共性与个体差异，避免“一刀切”的简单分配。

(⟶) 按认知水平匹配绘本难度

根据幼儿语言理解和思维能力的差异，可将绘本分为三个层次：基础级、进阶级和拓展级。基础级绘本通常句式简单、画面直观、情节重复性强，适合语言表达能力较弱或注意力易分散的幼儿。例如《好饿的毛毛虫》这类结构清晰、图文对应的作品，能帮助幼儿建立基本的叙事理解。进阶级绘本情节稍复杂，需要一定的观察和推理能力，如《彩虹色的花》，通过角色互动和情感变化引导幼儿思考。拓展级绘本则包含多线索叙事或蕴含生活哲理，如《爱心树》，适合语言丰富、喜欢深度讨论的幼儿。实践中，教师可先通过日常观察和简单评估将幼儿大致分组，再提供相应层次的绘本。同时，鼓励幼儿在阅读过程中尝试更高级别的绘本，保持挑战性与成就感的平衡。

（二）结合兴趣点拓展主题范围

兴趣是持续阅读的内在动力。教师可通过日常谈话、活动观察及家长问卷，了解幼儿普遍感兴趣的主题，如动物、自然、交通工具、节日文化等，并据此建设班级绘本资源库。例如，男孩多喜欢恐龙、汽车类题材，女孩则更偏爱童话、家庭生活故事。在此基础上，教师可邀请家长协助，将家庭中与主题相关的绘本带入园内共享，形成“幼儿园推荐+家庭共享”的双渠道资源供给模式。或者还可定期更新绘本展示区，设置“本月主题推荐”“小朋友最喜欢的绘本”等栏目，激发幼儿的阅读欲望，以方便家长了解园内阅读动态，实现家园协同的资源整合。

二、差异化阅读指导的实施路径

绘本阅读不仅是“读”，更是“导”。如何针对不同能力的幼儿采取适宜的指导方式，是差异化策略落地的关键。

（一）灵活调整互动方式

针对参与度不同的幼儿，教师应采取差异化的互动策略。对于被动参与、倾听能力较弱的幼儿，可采用“问题驱动式”阅读方法。教师在阅读前提出3-5 个具体问题，如“这个故事里有哪些动物？”“它们做了什么事情？”，让幼儿带着问题听故事，增强目的性和专注力。对于表达能力较强、喜欢主动发言的幼儿，则可鼓励其进行“预测式”阅读。例如在故事关键处暂停，请幼儿猜测后续情节并说明理由，或联系自身经验进行角色代入。这种方式不仅发展了幼儿的逻辑思维和语言组织能力，也增强了阅读的趣味性和参与感。

（二）分层设定阅读目标

阅读目标的分层设定是实施差异化教学的核心环节，有助于教师为不同发展水平的幼儿提供适切的指导。

教师需要根据幼儿的现有能力和最近发展区，制定具有层次性和递进性的阅读目标，并在实施过程中保持动态调整。

基础层目标着重培养幼儿的阅读兴趣和基本阅读习惯，包括能够保持注意力听完一个完整故事，指认绘本中的主要角色和物品，用简单的词语或短句描述画面内容。例如在阅读《好饿的毛毛虫》时，期望幼儿能指出毛毛虫吃的各种食物。

进阶层目标要求幼儿能够理解故事的主要内容，包括复述故事的关键情节，用完整的句子描述角色的情绪状态和行为动机。例如在阅读《彩虹色的花》时，能够说出花朵帮助了哪些小动物，并表达“花朵很开心，因为它帮助了别人”。挑战层目标面向阅读能力较强的幼儿，注重培养其批判性思维和创造性表达能力。包括分析事件之间的因果关系，预测故事发展，创编新的故事结局，或将故事内容与自身生活经验相联系。这些目标不是固定不变的，教师需要通过持续观察记录幼儿的阅读表现，定期评估其发展水平，并相应地调整目标层次。

三、家园协同的差异化支持机制

家园共育是差异化阅读策略能否持续有效的重要保障。家庭与幼儿园的合作越紧密，越能精准支持幼儿的阅读发展。

（一）建立动态反馈系统

家园之间建立顺畅的沟通机制，是实现差异化支持的基础。教师可定期通过简单问卷或沟通表，收集幼儿在家的阅读情况，包括阅读频率、偏好类型、专注程度、互动方式等。结合园内的观察记录，逐步形成每个幼儿的“阅读能力画像”，明确其优势与待支持之处。例如，对于注意力持续时间短的幼儿，教师可建议家长采用“分段共读”策略，每次阅读5-10 分钟，逐步延长时间；对于观察力较强的幼儿，则可推荐细节丰富的无字书或寻找类绘本，鼓励其发现画面中的隐藏信息。这些建议通过家园联系册、班级群或面谈等方式传递，确保家长理解并愿意配合。

（二）开展差异化家长工作坊

不同家庭的教育资源和家长能力存在差异，因此家园活动也需体现针对性。面向新手家长，可开展“如何提问与回应”的专题工作坊，通过实际演示帮助家长掌握引导幼儿观察、猜测、表达的技巧。针对已有一定共读经验的家长，则可组织“故事创编与演绎”活动，鼓励家长与幼儿一起续编故事、角色扮演，提升阅读的深度和趣味性。对于资源相对匮乏的家庭，教师可提供绘本借阅清单、社区图书馆资源或低成本的绘本制作方法，例如利用旧画报、广告册制作剪贴绘本，减轻家庭经济压力的同时，也增强亲子合作的乐趣。

结论

差异化策略的核心在于“尊重差异、精准施策”。通过分层绘本选择、个性化指导方式、家园协同支持，既能满足幼儿多样化发展需求，又能提升家庭教育的参与质量。实践中需注意避免过度标签化幼儿，保持策略的灵活调整空间，真正实现“以幼儿为本”的阅读活动设计。

参考文献

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