小学英语阅读与写作策略有效性的研究

前言：小学英语教学中，为更好地培养学生的核心素养，高效开展教学活动，教师可以应用阅读与写作的教学方法，引导其把握课文整体内容，细致分析其中的语言知识和写作技巧，帮助学生在探究和系统练习的过程中积累语言知识，在写作的过程中深入思考课文内容。

一、小学英语阅读与写作策略有效性的意义

小学英语教学应用阅读与写作模式时可以培养学生的思维品质，其中阅读教学在本质上是对学生的思维进行引导，实现深度延伸，更加充分地理解文章内容与思维逻辑等，感受文章中的情感变化，帮助学生培养自身的情感思维；同时，学生还可以通过学习了解其他作者的语法、表达技巧与思想情感等，为自身写作提供参考与帮助，强化提高自身写作水平与学科核心素养。从写作的视角对阅读与写作教学方式分析可以有效地促进学生的创新与想象，通过对自己的价值进行判断，体会到作者在阅读过程中的特定表现手法，激发学生的思维，提高学生的写作水平。小学英语教学中，学生的阅读能力显得尤为至关重要。阅读不仅是获取信息的途径，更是培养语感、拓展词汇和理解语境的关键环节，以此不仅有助于学生在英语学科中取得更好的成绩。小学英语教学应用阅读与写作模式时可以培养学生的思维品质，其中阅读教学在本质上是对学生的思维进行引导，实现深度延伸，更加充分地理解文章内容与思维逻辑等，感受文章中的情感变化，帮助学生培养自身的情感思维；同时，学生还可以通过学习了解其他作者的语法、表达技巧与思想情感等，为自身写作提供参考与帮助，强化提高自身写作水平与学科核心素养[1]。

二、小学英语阅读与写作策略有效性的途径

（一）激发学生学习兴趣

小学英语阅读与写作结合作为一种高效的教学方法，其核心在于通过阅读来点燃学生的写作热情，进而提升他们的语言表达能力。在阅读与写作的紧密融合中，阅读奠定了写作的基础，而写作则是阅读的自然延伸和实际应用。

例如，在学习“Animals”教学时，教师可以运用以读促写的教学策略。先引导学生深入阅读课本文章，让他们在文字间探寻与动物相关的词汇和句型，帮助学生聚焦文本核心内容，梳理人物、事物等关键要素，为后续提取信息做准备。通过阅读，学生不仅可以掌握如“big”“small”“cute”等描述动物特征的词汇，还能够学会“It can fly.”“They like to eat…”等描述动物习性的句型。随后，教师可以组织一场生动的小组讨论，鼓励学生分享自己心仪的动物及其原因。在交流中，学生可以巩固新学的词汇和句型，尝试用个性化的语言表达对动物的喜爱之情。通过以读促写的教学实践，学生可以在阅读中积累宝贵的写作素材，在写作中锻炼语言表达能力。同时，他们对课文内容的理解也更加深入，以此实现阅读与写作的相互促进。

（二）结合课后习题促进读写结合

读写结合在小学英语教学中的运用应以课后习题为载体。教师可以通过课后习题来检测学生对英语阅读材料的掌握程度，进而引导学生在阅读的基础上进行写作。通过在课后习题中融入读写结合的训练内容，能够有效提高学生的阅读理解能力。因此，教师要以课后习题为载体，帮助学生更好地进行阅读理解训练。

例如，在“What subject do you like best？”教学时，教师可以采用主题关联的训练策略，设计这样一个课后习题：根据文本内容和课后练习题中的提示，写一篇以“My Favorite subject”为题的短文，由于教学内容与写作内容均围绕“subjec”学科这一主题，可让学生有话说，降低写作难度。学生需要运用所学的词汇和句型，描述自己最喜欢的学科及原因。并且，在完成短文写作之后，教师可以组织学生分享自己喜欢的学科。通过这种方式，锻炼学生自己的口语表达能力，让学生阅读其他学生的作品，提高自己的阅读能力，进一步丰富和完善自己的写作内容[2]。

（三）发展学生读写思维

教师在教学过程中要注意将读写内容和学生生活实践相结合，培养学生形成英语自主学习意识、英语思维模式，促进学生的综合英语能力的提高。在运用读写结合教学模式时，教师需充分发挥读写结合教学模式的价值。具体实践过程中，教师可以从学生个性特点出发，为其设置针对性的、符合其兴趣爱好的读写内容，可更好地帮助学生积累词汇量，提高学生阅读、写作的效率。在开展读写训练时，为引导学生把握读写结合的学习要点，教师可以帮助学生更好地掌握读写结合的技巧。如：在读写训练中，培养学生的读写习惯、情感运用方式，可以更有效地提高学生的写作能力。因此，在读写结合教学模式的应用中，教师可从学生的阅读、写作技巧出发，着眼于学生读写思维的训练。

例如，在“Hobbies”教学中，教师可以在理解文本基础上，安排仿写、回复等写作任务（Write about yourhobbies），帮助学生掌握良好的阅读、写作技巧，并在实质上提高学生的综合能力。从章节课文的内容出发，教师可以引导学生对课文进行总结，使学生在阅读过程中掌握文章大意。而写作训练的开展，则可以阅读为基础，强化学生阅读效果，让学生运用阅读中积累的表达和结构，进行个性化创作，实现从输入到输出的转化[3]。

（四）创设教学情境

随着新课标的深入实施，英语学习愈发强调实践性和应用性，鼓励学生将所学知识融入日常生活，激发创新思维。为此，教师在教学实践中应积极创设真实情境，让学生在模拟的环境中运用英语进行交流，以此加深理解，提升语言运用能力。

例如，在教学“Welcome to my new home！”教学时，教师可以设计“家庭环境调查”任务，让学生仿佛置身于真实的家庭探访之中，引导学生开启对主题的思考，再逐步深入文本阅读与写作实践。学生可以分组扮演不同的家庭成员角色，如导游、访客等，准备向“访客”介绍自己的“家”。在学习相关词汇和句式后，学生可以模拟挑选家中物品的场景，引导其用英语流畅地描述着自己喜欢的房间、家具以及装饰品，如：“There is a newTV.”“There is a new computer”等。随后，教师适时引导学生将情境中的对话和体验转化为文字，撰写一篇关于自己“家”的小短文。学生们在写作中不仅灵活运用了课堂上学到的词汇和句型，还融入了自己的情感和想象，使得文章更加生动有趣，充满个性。这种写作迁移的训练策略，可以让学生通过仿写等方式，丰富学生的语言输出，进行个性化写作。

总结：综上所述，阅读与写作结合对小学英语阅读教学活动具有重要意义，不仅有利于学生阅读能力和写作能力的发展，还有利于教师教学质量的提升。英语教师需注重读写的有效结合，并将学生读写的兴趣作为入手，依据文本阅读引导学生积极写作，并通过课外阅读拓展学生的写作思路，通过读写的有效结合，促进学生自身的核心素养培养，并促使学生实现全面发展。

参考文献：

[1]周冰媛.“双减”背景下小学英语阅读写作一体化教学策略[J].校园英语，2025，（17）：60-62.

[2]尹慧君.关于小学英语写作和阅读教学结合[J].作家天地，2025，（03）：84-8

[3]楚丽萍， 郑礼宾.阅读是提高英语写作能力的捷径――浅谈小学高学段英语作文训练[J].名师在线，2023，（32）：38-40.