初中数学学困生转化的有效教学方法

一、初中数学学困生的形成原因

（一）基础知识薄弱

部分学生在小学阶段的数学基础没有打牢，进入初中后，面对难度加大、知识点增多的数学内容，难以跟上教学进度。例如，在学习初中代数时，需要运用到小学阶段的四则运算、分数、小数等知识，如果这些基础知识掌握不扎实，就会影响对新知识的理解和运用，逐渐成为学困生。

（二）学习兴趣缺乏

数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点，部分学生由于在学习过程中多次遇到困难，未能获得成功的体验，逐渐对数学产生畏惧心理和抵触情绪，学习兴趣大大降低。缺乏学习兴趣会导致学生在课堂上注意力不集中，课后不主动完成作业，进一步加剧学习困难。

（三）学习方法不当

许多数学学困生没有掌握科学的学习方法，在学习过程中只是被动地接受知识，死记硬背公式和定理，不懂得理解和运用。他们不善于总结归纳知识点，也不会进行预习和复习，导致学习效率低下，难以应对复杂的数学问题。

（四）教师教学方式单一

部分教师在教学过程中采用 “一刀切” 的教学方式，忽视了学生的个体差异，对学困生缺乏针对性的指导。教学内容和教学进度主要围绕中等及以上学生设计，使得学困生难以跟上，逐渐失去学习信心。此外，一些教师的教学方法枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，也会影响学生的学习效果。

（五）家庭和社会因素影响

家庭环境对学生的学习有着重要影响。一些学困生的家长对孩子的学习不够重视，缺乏有效的监督和辅导，或者教育方式不当，对孩子过于严厉或放任不管，都会影响孩子的学习态度和学习习惯。同时，社会上一些不良风气，如沉迷网络游戏等，也会分散学生的学习精力，导致学习成绩下降。

二、初中数学学困生转化的有效（一）夯实基础，降低起点

针对学困生基础薄弱问题，教师教学中要查漏补缺，找出知识断层并辅导。新课前复习旧知识，如学一元一次方程前复习简易方程和四则运算。教学中适当降低起点，分解复杂知识点，如讲几何证明题先从简单的入手，增强学生信心。

（二）激发兴趣，树立信心

数学抽象易让学生觉得枯燥，教师可创设有趣情境，将知识与生活结合，如学百分数创设购物打折情境，学三角形稳定性引导观察生活实例。同时，教师要发现学困生闪光点，及时鼓励，设置合适目标，让他们体验成功，增强信心。

（三）指导方法，提高效率

教师在教学过程中，应当系统性地传授学生在预习、听课、复习、作业等各个环节中的高效学习方法。例如，在预习阶段，指导学生如何识别和标记重难点内容，以便在课堂上更有针对性地学习；在听课过程中，教会学生如何做笔记，记录关键信息和教师的讲解要点，从而更好地理解和吸收知识；在复习环节，引导学生采用科学的复习方法，如定期回顾、归纳总结等，以巩固所学内容；在作业完成方面，指导学生如何高效地完成作业，确保作业质量。此外，教师还需注重培养学生良好的学习习惯，如按时完成作业、认真审题、细致检查等。为了督促学生养成良好的学习习惯，可以通过制定班级学习公约、开展学习竞赛等多种形式进行激励和引导。同时，教师自身也要以身作则，树立良好的榜样，以实际行动影响和带动学生。

（四）分层教学，关注差异

在教学实践中，教师应根据学生的基础知识水平和学习能力，进行科学的分层教学。针对不同层次的学生，设计符合其发展需求的教学目标和教学内容。对于学困生，应重点夯实其基础知识，确保其能够掌握基本的学习内容；对于中等生，则应注重提高其综合运用知识的能力，帮助其在理解和应用上有所提升；对于优等生，则应着重培养其创新思维和解决问题的能力，激发其潜能。在布置作业时，也应根据学生的层次差异，设计不同难度的作业任务，确保每个学生都能在适合自己的层次上得到有效提升。特别是对于学困生，教师应给予更多的个别辅导，可以通过课后一对一辅导或组织小组互助学习等方式，帮助他们克服学习中的困难，逐步提高学习成绩。通过这种分层教学和个别辅导相结合的方式，能够更好地关注和满足学生的个体差异，促进全体学生的全面发展。

（五）加强家校合作，形成教育合力

教师要与学困生的家长保持密切联系，建立家校沟通机制，及时向家长反馈学生的学习情况和在校表现，了解学生在家庭中的学习情况和生活状况。可以通过电话、家长会、微信群等方式进行沟通，共同探讨教育方法和策略。

教师要向家长宣传科学的教育理念和方法，指导家长正确对待孩子的学习成绩，多给予孩子鼓励和支持，营造良好的家庭学习氛围。同时，引导家长加强对孩子的监督和辅导，帮助孩子养成良好的学习习惯，合理安排学习时间，避免孩子沉迷网络游戏等不良行为。

三、教学案例分析

（一）案例背景

某初中二年级学生张某，数学基础薄弱，对数学学习缺乏兴趣，上课注意力不集中，作业完成情况较差，数学成绩一直处于班级下游。经过与张某及其家长的沟通，了解到张某在小学阶段的数学基础就比较差，进入初中后，由于数学知识难度增加，更加跟不上教学进度，逐渐失去了学习信心。

（二）转化措施

针对张某基础知识薄弱的问题，教师在教学过程中注重为其查漏补缺，利用课后时间为他复习小学阶段的数学知识和初中已学的基础知识。在新课教学时，适当降低教学起点，将知识点分解成小步骤，逐步引导他学习。

教师在课堂上多关注张某，经常提问一些简单的问题，当他回答正确时，及时给予表扬和鼓励。同时，创设生动有趣的教学情境，让他感受到数学的趣味性。例如，在学习一次函数时，结合生活中的实际问题，如出租车计费、手机套餐等，让他参与到问题的解决中，体验到成功的乐趣。

教师向张某传授科学的学习方法，指导他做好预习、听课、复习和作业等环节。帮助他建立错题集，让他定期整理和复习错题，找出错误原因，避免再犯类似的错误。同时，督促他养成按时完成作业、认真审题、规范书写等良好的学习习惯。

在课堂教学和作业布置中，为张某设计适合他的教学内容和作业，让他在自己的能力范围内完成学习任务。利用课后时间对他进行个别辅导，针对他在学习中遇到的问题进行耐心讲解和指导。

教师与张某的家长保持密切联系，及时向家长反馈张某的学习情况，指导家长正确教育孩子，加强对孩子的监督和辅导。家长也积极配合教师的工作，为张某营造了良好的家庭学习氛围。

（三）转化效果

经过一学期的努力，张某的数学基础得到了夯实，学习兴趣明显提高，上课能够集中注意力，作业完成情况也有了很大改善。在期末考试中，张某的数学成绩有了显著提升，从原来的不及格上升到了 70 分以上，学习信心也大大增强。

四、结论

初中数学学困生的转化是一项长期而艰巨的任务，需要教师、家长和学生的共同努力。教师要深入分析学困生的形成原因，采取有效的教学方法，如夯实基础知识、激发学习兴趣、指导学习方法、实施分层教学、加强家校合作等，帮助学困生克服学习困难，提高数学学习能力。同时，要关注学困生的个体差异，给予他们更多的关爱和支持，让他们在学习过程中体验到成功的乐趣，树立学习信心，最终实现转化。在今后的教学实践中，教师还需要不断探索和完善转化方法，为每一位学生的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]郭玲. 初中数学学困生转化的 对策[J].新课程学习(中),2014,(11):204-205.

[2]曹明银. 浅谈初中数学学困生的 化方法[J].新课程(中旬),2012,(09):13.