核心素养视域下高中数学后进生转化策略研究

一、 引言

1. 研究背景与意义：

背景：高中数学抽象性强、逻辑严密，容易造成学生两极分化。“双减”政策背景下，对课堂效率和因材施教提出了更高要求。

意义：转化后进生是践行“以学生为本”教育理念的必然要求，是提高整体教学质量、促进教育公平的重要途径，对学生的终身发展具有深远影响。

2. 核心概念界定：

后进生：指在数学学习过程中，由于多种原因导致知识、能力、方法与心理准备等方面处于相对滞后状态，学习成绩暂时低于教学目标要求，但具有较大发展潜力的学生。（注：强调“暂时性”和“可转化性”，摒弃“差生”的标签化表述）

3. 研究思路与方法：

思路：提出问题（现状）→ 分析问题（成因）→ 解决问题（策略）。

方法：文献研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。

二、 高中数学后进生的成因分析

1. 知识能力因素：

基础知识薄弱，存在严重的“知识断层”（如因式分解、函数概念不清）。

数学思维能力（抽象、概括、推理、运算）发展滞后。

学习方法不当，习惯于机械记忆，缺乏归纳总结和反思的能力。

2. 非智力因素：

学习动机不足：缺乏内在兴趣，认为数学无用、难学。

情感态度消极：长期失败体验导致自卑、焦虑、厌学甚至“习得性无助”。

学习习惯不良：听课效率低、作业敷衍、不复习、不纠错。

3. 外部环境因素：

教师教学方式单一，未能兼顾不同层次学生需求。

家庭教育的缺失或不当（如过度施压或放任不管）。

同伴群体的负面影响。

三、 转化后进生的理论基础

1. 建构主义理论：强调知识不是被动接受，而是学生主动建构的。教师应为后进生搭建“脚手架”，帮助其在原有认知基础上建构新知识。

2. 最近发展区理论（维果茨基）：教学应着眼于学生的最近发展区，为其提供带有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能。对于后进生，准确评估其“现有水平”至关重要。

3. 多元智能理论（加德纳）：摒弃“唯智力论”，认识到学生智能的多样性。后进生可能在其他领域（如空间、运动、人际智能）有优势，可借此迁移至数学学习。

4. 人本主义理论（罗杰斯）：强调创设“无条件积极关注”的心理氛围，建立和谐的师生关系，是有效学习发生的前提。

四、 高中数学后进生的转化策略（核心部分）

1. 情感先行，建立信任——破除心理坚冰

倾注师爱，尊重个体：通过谈心、家访等方式了解学生，发现其闪光点，给予真诚的关爱和尊重。

积极期望，正向激励：运用“皮格马利翁效应”，通过语言和行为传递“我相信你能行”的期望。

创设安全课堂环境：允许犯错，将错误视为宝贵的学习资源，鼓励大胆发言。

2. 优化课堂，提质增效——主阵地攻坚

分层教学目标设计：设定“基础性目标”（全体学生必须掌握）、“发展性目标”（中等生掌握）和“挑战性目标”（学有余力学生掌握）。后进生聚焦基础性目标。

分层教学过程实施：

提问分层：将简单、概念性问题优先留给后进生。

练习分层：设计必做题（基础）、选做题（提高）、思考题（拓展）。后进生完成必做题即为成功。

评价分层：用不同的尺子衡量学生，重在评价其相对于自身的进步。

改进教学方法：运用直观教学（数形结合）、情境教学、游戏化教学等手段，降低认知难度，激发兴

3. 强化辅导，弥补断层——课外延伸

个别辅导与“面批”制度：针对作业、试卷进行一对一讲解，指明错误根源和纠正方法。

推行“错题本”管理：指导后进生建立并使用错题本，定期检查，使其成为宝贵的个人复习资料。

组建合作学习小组：安排热心、有耐心的优生作为“小老师”，开展同伴互助，形成良性互动。

设计补偿性练习：针对知识漏洞，设计小专题进行突破性训练，“滚雪球”式地弥补旧知。

4. 科学评价，体验成功——重塑自信

过程性评价与终结性评价相结合：更关注后进生在课堂表现、作业改错、学习态度等方面的进步。

实施发展性评价：采用“成长档案袋”等形式，记录其点滴进步，进行纵向比较。

创造成功机会：有意识地设计一些他们一定能完成的任务，让其体验“我能学会”的成功感。

五、 案例分析与实践反思

比如高一学生李明，一开学中考数学成绩 42 分，他自己给自己的标签是：不是学数学的料，学不会数学。对学数学没有一点积极性。老师首先了解情况，发现他的思维很敏捷，但是专注力不强。综合能力有待提高。不爱做题巩固。针对李明的情况，老师鼓励他，你一定能学好数学但是必须听话。然后老师给他设计一些基础性的试题让他做。做完面批。发现他能作对60%的题目，老师级鼓励他。并且改正错误。他很高兴。经过多次训练，他的成绩明显提高，月考试数学考了82 分。这回他相信自己能学好数学了。对学习数学有了很大兴趣。自己主动学习。教师表扬他并鼓励他要持之以恒。并专门为他设置了学习思路。其中考试时，他考了102 分。就这样，其他的后进生数学成绩也都有了程度不同的提高。

六、 结论与展望

1. 研究结论：转化高中数学后进生是一项复杂而系统的工程，其核心在于“师爱、方法与坚持”。必须从情感沟通入手，以课堂教学为主战场，以课后辅导为补充，以科学评价为激励，多管齐下，方能见效。

2. 展望：后进生转化工作对教师的专业素养和教育智慧提出了更高要求。未来研究可更深入地探讨如何利用信息技术手段（如自适应学习平台）实现对后进生的个性化精准辅导，以及如何更有效地形成“学校-家庭-社会”育人合力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准（2017 年版2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984.

[3] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2015.

[4] 王某某. 基于最近发展区理论的高中数学分层教学实践研究[J]. 数学教育学报，2021(3): 85-89.

[5] 李某某. 高中数学学习困难生的成因及转化对策[J]. 教学与管理，2019(11): 62-64.