从“句群”到“篇章”：三四年级习作过渡的梯度设计研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》针对三四年级习作给出清晰的梯度性要求，“从句群到篇章”的梯度化编排，关键是构建“句群—段落—篇章”过渡的通道，助力学生在逐步提升中习得“句群围绕中心、段落衔接逻辑、篇章有结构”的写作技巧，符合中年级学生“循序渐进”的学习模式，对攻克习作过渡难关、提升学生书面表达水平意义重大。

二、从“句群”到“篇章”的梯度教学实践路径

3.1 第一阶段：三年级下册——句群巩固，聚焦“中

此阶段的目标为让学生掌握“围绕一个中心意思写连贯句群”，为后续衔接筑牢根基，步骤1：通过呈现教材里的典型句群实例来把握句群核心：引导学生分析“我的小熊玩偶十分惹人喜爱，它长着棕色的绒毛，触感柔软，它的眼睛是用黑色纽扣制成，看上去总是笑意盈盈，我每晚入睡都会抱着它，”这段话围绕的核心内容，各语句是否均与‘可爱’相关，让学生明白“句群应围绕一个中心，不能添加无关内容”[1]。

步骤2：为提升句群连贯能力，给出“句群支架卡”，以“我的玩具”作为主题，于支架卡上标明“它是什么样子的？我为什么喜欢它？，要求学生按照支架提示创作3 - 5 句话。以学生所写“我的玩具汽车：我的玩具汽车是蓝色的，它车身修长，配有四个黑色轮子，按下按钮，它会发出‘嘀嘀’声，因它速度快，我尤为喜爱，”为例，教师着重指导“句子连贯性”，针对不连贯的语句组合，引导学生去除无关句子。

步骤3：以“句群评价表”（共 2 项）强化句群评判标准：中心清晰、语句衔接自然，采用星级评定方式，引导学生依照标准对自身句群加以修改，像把“我的玩具飞机，它会飞，我很喜欢，”改成“我的玩具飞机十分好玩，它白色的机翼，一扯绳子就会朝天空飞去，每次它飞起来的时候，我都开心得直拍手，”

3.2 第二阶段：四年级上册围绕句群关联，着重“过渡与段落”

这一阶段的目标是促使学生实现“相关句群串联成段落”，掌握简易的段落衔接办法，步骤1：界定段落主题，回溯三年级创作的“玩具样子句群”，添加“玩玩具过程句群”：我与小明就我的玩具汽车开展竞赛，我先将汽车置于起跑线，小明喊“开始”后，我推动汽车，它便急速驶出。小明的玩具车落后，随后引导学生察觉“这两个句群均与‘我的玩具汽车’相关，可合并撰写”，进而明确段落主题为“我的玩具汽车”。

步骤2：开展过渡词教学工作，以句群串联形式教授“过渡词串联法”，向学生说明“若两个句群内容不同，可用‘不仅……还……’‘除了……之外……’等词衔接”，选取“玩具样子”与“玩玩具过程”句群作为示例，指导学生联结：有一辆蓝色的玩具汽车，其车身呈长条状，带有四个黑色轮子，按下按钮会发出‘嘀嘀’声响，不仅外形惹人喜爱，玩起来也饶有趣味，某次和小明用该玩具汽车开展了比赛……，引导学生感受过渡词发挥的“桥梁作用”。

步骤3：安排练习以强化衔接技巧：以“我的书包”为核心，先构建描述书包外观的语句集合，接着构建阐述使用书包过程的语句集合，运用过渡语将其整合为一段内容，学生完成相关任务后，小组内部开展相互核查工作，检查“过渡词是否用得合适”“句群是否连贯”，教师选取具有代表性的段落（如“我的书包是红色的，上面有一个小熊图案，它有两个大口袋，能装很多书，每天早上，我都会用它装课本和文具，走到学校后，我从书包里拿出语文书，准备上课，”）进行全班评议[2]。

3.3 第三阶段：四年级下册教材着重篇章搭建，着重“结构与完整”

本阶段旨在使学生达成“多个段落组织成完整篇章”的能力，熟知基础的篇章架构，步骤1：分析篇章范例，从人教版教材的篇章示例《我的文具盒》中体悟结构，引领学生对段落进行划分：起始介绍文具盒概念，中段首部分呈现其模样，中段次部分讲述使用经历，收尾表达对其情感，概括“总分总”“顺叙”等篇章架构，让学生清楚“一篇完整作文要有起始、中间和收尾部分，每部分作用不同”。

步骤2：篇章提纲架构，借助“篇章提纲支架”，为篇章构建框架，选取“一次有趣的活动”当作案例，支架内容：文章开篇需呈现活动的时间、地点以及参与人员；首中段应描述活动开启前的筹备情况；次中段要记录活动进行时的精彩时刻；结尾部分则需撰写活动结束后的感悟。引导学生依照提纲，先明确各段落的“中心句群”，之后进行段落内容的书写，以学生撰写 比赛”为例：开端（上周三下午时分，本班与二班于操场开展拔河竞赛）→过程 1（竞赛前，我们将红领巾系好，双手紧攥绳索）→阶段二（老师哨声响起后，我们奋力向后牵拉，小明的脸都变红了）→结束（我们取得胜利，大家蹦跳着欢呼雀跃，此次比赛令人铭记。

步骤3：学生以“篇章修改四步法”完善作文细节：审核开头有无点题；查验中间段落有无过渡；核查结尾有无感受；检查语句是否顺畅，以学生作文“没有结尾”为例，引领其补充内容“这次玩积木的经历，让我明白只要耐心，就能搭出好看的作品”[3]。

三、结论

“句群”到“篇章”的层级式设计，有效解决三四年级习作衔接的困境，借助搭建“目标、内容、方法”三维梯度，助力学生渐渐掌握“句群连贯、段落衔接、篇章完整”的习作本领，还增强了习作热情与自我肯定。参考文献

[1]费宏宇.统整习作单元建构习作支架——以小学《语文》四年级上册习作单元教学为例[J].小学生作文辅导(下旬),2024,(04):6-8.

[2]曾莉莉.立足单元整体，上好习作单元起始课——四年级下册第五单元“游___”教学例谈[J].语文教学通讯,2024,(12):37-38.

[3]田婧雪.点亮过渡句绽放语言之花——四年级下册第五单元习作“游___”教学例谈[J].语文教学通讯,2024,(12):40-41.