社会主义核心价值观融入主题班会的策略分析

社会主义核心价值观作为当代中国精神的集中体现，是凝聚人心、汇聚民力的强大力量。《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确要求 “将社会主义核心价值观融入教育教学全过程”，主题班会作为班级德育的主阵地，兼具思想引导与情感沟通的双重功能，是价值观教育的重要载体。

当前高中主题班会对核心价值观的融入仍存在诸多不足：部分班会将价值观内容简单 “贴标签”，如仅通过 “背诵 24 字方针” 完成教育任务；有的班会形式单一，以 “教师宣讲” 为主，学生参与度低；还有的班会缺乏连贯性，各主题间无逻辑关联，难以形成教育合力。基于此，探索社会主义核心价值观融入主题班会的有效策略，对提升德育实效、促进学生全面发展具有重要意义。

一、社会主义核心价值观融入主题班会的必要性与契合点

（一）融入的必要性

高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，他们既具有强烈的独立思考意识，又易受网络信息、社会思潮等外界因素影响。主题班会作为贴近学生生活的教育场景，能通过 “小切口” 传递 “大道理”— 例如围绕 “诚信” 开展班会，可结合学生考试作弊、作业抄袭等真实问题展开讨论，比课堂说教更易引发共鸣。将核心价值观融入主题班会，既能帮助学生明确价值判断标准，又能引导他们在集体生活中践行价值观，实现 “认知 — 情感 — 行为” 的统一。

（二）二者的契合点

主题班会的 “生活化”“互动性” 特征与核心价值观的 “实践性”“引领性” 要求高度契合。从内容上看，核心价值观的 12 个关键词（如 “爱国”“敬业”“诚信”“友善”）均与学生生活紧密相关，可转化为 “校园欺凌如何应对”“集体活动中的责任担当” 等具体班会主题；从形式上看，主题班会可通过辩论、情景剧、小组讨论等多元形式，让学生在参与中深化对价值观的理解，避免 “单向灌输” 的弊端；从目标上看，二者均指向 “人的全面发展”，主题班会的育人功能能为核心价值观的落地提供具体路径[1]。

二、当前主题班会中核心价值观融入的现存问题（一）内容设计脱离学生生活，缺乏 “代入感”

部分班会将核心价值观内容抽象化、理论化，与学生实际生活脱节。例如 “爱国” 主题班会仅讲述 “历史事件”“英雄人物”，未结合 “学生如何通过日常行为爱国”（如规范升旗仪式、关注国家科技成就）展开；“友善” 主题班会停留在 “要与同学和睦相处” 的空泛说教，未针对 “宿舍矛盾”“同学误解” 等真实问题提供解决思路。这种 “高大上” 的内容设计让学生难以产生情感共鸣，核心价值观沦为 “口号式” 教育。

（二）形式创新不足，学生参与 “表面化”

多数班会仍以“教师讲、学生听” 的传统形式为主，即使引入互动环节，也多为“象征性参与”。例如 “诚信” 主题班会中，仅让学生 “举手表决是否要诚信”，未设计 “诚信两难情境模拟”（如 “考试时好友求传答案该如何做”）；“创新” 主题班会中，仅播放 “科技成果视频”，未组织学生开展 “校园小发明” 讨论。学生在班会中缺乏深度思考与实践体验，对核心价值观的理解停留在 “知道” 层面，难以内化为行动。

（三）缺乏长效机制，教育效果 “碎片化”

核心价值观的培育是长期过程，但部分班级的主题班会呈 “零散化” 状态：各班会主题随机安排，如本月讲 “爱国”、下月讲 “敬业”，未形成 “递进式” 系列；班会结束后无后续延伸，如 “诚信” 班会后未跟进 “班级诚信公约” 的制定与执行；评价仅关注 “班会是否召开”，不追踪学生行为变化。这种 “一次性”教育导致核心价值观融入缺乏持续性，难以真正影响学生的价值选择[2]。

三、社会主义核心价值观融入主题班会的具体策略（一）立足生活实际，精准设计主题内容

以 “三贴近” 为原则，将核心价值观关键词转化为具象主题，构建 “基础认知 — 生活关联 — 社会延伸” 内容体系。从学生日常提取素材，围绕班级场景设计主题，如针对小组合作推诿现象设 “敬业・我的责任”班会，结合食堂浪费设 “文明・餐桌行动” 班会；聚焦成长困惑，如针对网络谣言设 “诚信・信息时代的清醒剂” 班会，结合升学焦虑设 “和谐・与自己和解” 班会。用 “小案例” 讲 “大道理”，以身边人事为切入点，如 “爱国” 班会从学生参与校园国旗护卫队的经历切入，延伸到普通人爱国讨论；“友善” 班会分享同学互助故事，探讨网络交流中的友善表现。按 “高一适应、高二深化、高三升华” 逻辑构建系列主题链，高一聚焦 “个人与集体”，开展诚信考试等基础主题；高二拓展 “个人与社会”，设网络文明等进阶主题；高三升华 “个人与国家”，开展青春与祖国同行等主题，形成连贯教育脉络。

（二）创新互动形式，深化价值体验过程

采用 “参与式、探究式、体验式” 方法，让学生在 “做、议、悟” 中深化理解。通过情境模拟与角色扮演，设置价值观两难情境，如 “诚信” 班会设计 “同桌作弊是否保密” 情境，学生分组演绎并讨论诚信底线；“公正” 班会设班级评优模拟，让学生以评委身份权衡标准，理解公正内涵。开展项目式学习与实践，将班会延伸为小项目，如 “富强” 班会后开展 “我看家乡变化” 调研，学生记录家乡交通、社区养老变化并分享；“文明” 班会后组织 “校园文明观察员” 项目，学生记录不文明现象并提改进建议。利用新媒体增强互动，结合学生数字化生活特点，如 “和谐” 班会前让学生拍班级和谐瞬间短视频，班会中播放点评；“爱国” 班会连线援疆教师、戍边军人直播访谈，直观展现爱国实践。

（三）构建长效机制，巩固教育育人效果

通过 “班会前铺垫 — 班会中深化 — 班会后延伸” 闭环设计，实现价值观教育长效化。会前调研铺垫，通过问卷、访谈了解学生认知，如 “诚信” 班会前发班级诚信现状问卷，针对性设计问题；提前布置预习任务，如 “敬业” 班会前让学生采访父母工作日常积累素材。会后延伸践行，将成果转化为行动方案，如 “诚信” 班会后制定《班级诚信公约》并设监督岗；“文明” 班会后开展 21 天文明习惯养成活动，学生在班级群打卡互助。实施多元评价反馈，建立 “过程性评价 + 行为评价” 体系，过程性评价关注班会参与度，行为评价追踪学生行为变化，定期反馈班级价值观践行情况，形成 “教育 — 实践 — 反馈” 良性循环[3]。

结语

将社会主义核心价值观融入主题班会，关键在于 “从抽象到具体、从说教到体验、从单次到长效” 的转变。通过立足生活的内容设计、互动参与的形式创新、持续跟进的机制构建，能让主题班会真正成为价值观教育的 “生动课堂”，引导学生在认知中理解、在体验中感悟、在实践中践行，最终将社会主义核心价值观转化为成长路上的精神坐标。

未来实践中，还需关注学生的个体差异，对性格内向的学生多采用 “小组内分享” 的形式，对价值观困惑较多的学生进行 “一对一引导”；同时可联动家庭与社会，如邀请家长参与 “家风与价值观” 主题班会，利用社区资源开展 “价值观实践日” 活动，形成家校社协同的育人合力，让核心价值观真正扎根学生心灵。

参考文献

[1] 高德胜.价值观教育的生活化路径 [J]. 教育研究，2021 (06):45-52.

[2] 王东华.中小学主题班会中社会主义核心价值观的融入策略 [J]. 基础教育参考，2022 (12):36-38.

[3] 李娟.核心价值观融入班级德育的实践探索 [J]. 中国教育学刊，2023 (03):91-94.

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2024 年度一般课题《小学班会课中融入社会主义核心价值观的路径研究---以武都区东路片5 所乡村小学为例》的阶段牲研究成果，立项号（GS[2024]GHB0728）