初中英语单元整体项目式教学实践探究

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导单元整体教学，要求教师围绕单元主题确定目标与教学主线，以目标统领语篇内容、规划教学活动、实施持续性评价，引导学生逐步构建主题认知、发展能力、形成素养。[1]这一理念虽引起了初中英语教师广泛关注，但实践中仍存在突出问题：单元目标边缘化、情境创设失真化、教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化。如何围绕单元主题设定综合、关联、发展的育人目标，重组教学内容、规划教学进程，激发学生主动参与和深度体验，进而深化认知、激活创新能力，成为单元整体教学亟待解决的问题。这既是优化教学方式、变革育人模式的关键，也是落实英语学科核心素养的重要路径。 《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步强调：“优化教学方式，探究基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。[2]项目化学习以学生为中心，通过真实问题或任务驱动，引导学生主动探索、合作参与，形成关联完整的真实成果，其“做中学”和“用中学”的理念，为破解单元整体教学难题提供了新视角。 因此，本文结合初中英语教学实际，通过具体实例，探讨单元整体项目式教学的内涵与意义，探究其实施路径和应用策略，以期提高教学效果，促进学生核心素养发展，彰显英语学科的育人价值。

二、单元整体项目式教学的内涵和意义

单元整体教学以提升学生英语语言能力、学习能力、文化意识和思维品质为核心目标。教师依据英语课程标准，围绕单元中心主题剖析文本及教学材料，通过整合重组内容，以大主题为核心串联子主题，兼顾主题需求与文本育人价值，构建逻辑严密、层次分明的教学体系。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：“教师要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”项目式教学则是以问题或项目为载体的教学方式，将学习内容与现实问题结合，让学生在解决实际问题、完成任务的过程中习得知识技能，进而培养解决问题能力和创新思维。它以学生为中心，强调主动参与和合作探究，通过真实情境中的实践，让学生在 *_U(G),*_T^*,*,*, 中提升综合素养。单元整体项目式教学融合了二者优势：既注重对学习内容的深入分析、整合重构，又强调核心知识与概念的系统性、结构性。其以培养核心素养为目标，围绕单元主题设计综合性实践活动，引导学生学习运用核心知识，参与真实情境的探究。这种模式关联学科知识与现实世界，让学生在解决问题中发展能力、启迪思维、涵养品质，最终促进核心素养的全面发展。

三、单元整体项目式教学的实施路径

初中英语单元整体项目式教学以教材为依托，将核心教学内容融入项目式学习，构建起既紧扣教材、又关联学生生活实际的教学模式。这种模式以持续的项目探究为载体，以培养综合语 用能力为目标， 引导学生利用多元资源，通过自主学习、合作交流和探究发现解决现实问题，实现知识内化与能力构建。 结合教学 其实施可分为三个阶段。 一阶段是项目启动，教师以教材语篇为基础，围绕单元核心主题整合内容，创设贴近学生生活的真 习目标，分解设计每节课的子项目任务，为学生提供清晰的学习方向。 搭建学习支架，助力学生自主合作探究、创造性解决问题。以驱动性问 此外，提供公开展示平台，引导学生呈现成果，并通过多元评价与反馈促 生整理总结整个单元项目，反思学习得失，思考如何将所学知识和技能迁移到新情境 元整体项目式教学的实施流程如下表所示。

四、单元整体项目式教学实践探究

（一）项目前阶段：项目启动

1.分析整合教学内容，构建项目任务

以八上Module 6 Animals in danger 为例，本单元属“人与自然”范畴，主题群为“自然生态”，子主题为“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”。据此确定单元核心主题为“保护动物，人人有责”，并梳理形成单元内容框架图（如下）。 结合实际创设情境：世界野生动物日临近，学校开展保护动物活动并征集作品。经讨论，学生确定以“绘制濒危动物保护手册并宣讲”为项目成果。通过此项目，引导学生了解濒危动物生存现状，认识保护它们的紧迫性，同时提升环保意识与社会责任感。

锚定单元教学目标，创建单元课时子项目

本单元大项目是绘制一本保护濒危动物手册来宣传保护动物，单元教学共设计 6 课时，单元课时目标与相对应的子项目任务均指向单元大项目，为最终项目成果的达成服务，具有关联性和一致性。

单元大项目：制作一本生动有趣的保护濒危动物手册并做宣

3.设计驱动性问题，有效驱动项目

驱动性问题能激发学生学习热情，推动他们在真实情境中持续探索、解决问题，进而促进在语言实际应用的深度学习。教师需结合单元主题意义，挖掘贴合主题的内容，再联系学生学情与生活实际，构建任务系统，设计出连接学习目标与项目过程的驱动性问题，这类问题能引导学生主动探究知识、寻找解决方法，通过讨论、询 调查 最终生成完整解决方案。[3]结合本单元语境，确定驱动性问题为“Howcan we protect the animals in danger?”学生围绕这个问题探究时，会通过对教材语篇的理解、分析、应用和迁移，逐步深化对问题的认知，形成多样化项目成果。对八年级学生来说，这个问题既具挑战性，又能让他们将核心语言知识与实际应用结合，实现知识迁移拓展，极大激发学习兴趣和探究欲望。

（二）项目中阶段：项目实施与成果展示

1.设计单元学习活动，搭建项目学习支架

单元学习活动是根据课程标准和教学内容所设计的以学生为主体的综合性语言实践活动。[4]单元大项目的完成并非一蹴而就的,因此要将单元课时的学习活动与单元大项目进行关联,将完成单元大项目所需的知识与能力的构建有机分解到各个课时中。[5]完成单元大项目对学生的综合语言运用能力提出较高要求，因此，教师需要在单元学习活动中逐步为学生搭建完成阶段性子项目所需的语言、内容等各类项目学习支架,帮助他们将所学的核心知识有效地迁移与运用到最终的项目成果中。结合单元教学目标，设计了指向单元课时子项目、助力单元大项目完成的学习活动链（见下表）。

2.组织开展多维实践，合作完成项目成果

全班按 6 人一组分成 8 个实践小组，通过合作学习探究驱动性问题的解决方法，逐一完成课时子项目，最终形成单元项目成果。项目式学习中的实践是涉及多领域的综合性探究活动,具体包括五类实践形态: 探究性实践、社会性实践、调控性实践、技术性实践与审美性实践。[6] 这些实践形态贯穿单元项目始终，在此过程中，学生从被动的知识接受者转变为积极的探索者，在小组合作中自主建构对单元主题的理解，教师则成为组织者、引导者与辅助者。 本单元项目成果的完成融合了这五类实践：探究性实践中，小组合作讨论如何绘制生动的濒危动物保护手册；社会性实践体现为组员间沟通共识、明确分工、互助完成任务；调控性实践通过过程性评价量表和学习日志，让学生反思并调整角色扮演、书面表达、手册制作等环节的表现；技术性实践需运用检索工具搜集濒危动物生存现状及保护措施的信息；审美性实践则聚焦手册的内容布局设计，提升作品的可视化美感。

3.提供公共展示平台，引导多元评价反馈

公共展示是项目能够激发学生的学习内驱力。 项目成果不仅要展示给老师和 还要面向广泛的公众。在小组展示保护濒危动物手册及宣讲中，教师开启了现场直播，让学生家长观看学 发布到微信朋友圈，朋友圈投票数占 20%，班内同学的评分占 40%，老师的点评占 40%， 个濒危动物的玩偶作为奖励，作为代表在世界野生动物日时学校开展的活动中展示手册并宣讲，并把学生的优秀作品在世界野生动物保护日到来时展示在学校的公众号上。

（三）项目后阶段：评价反思

在展示项目成果之后，组织学生对成果进行收集和整理，组织学生评选出表现最佳的项目小组，对他们的努力和成就进行公示与表彰。这一过程不仅是对学生项目成果的认可，也是对他们未来学习旅程的激励。随后，引导学生进行深入的反思与总结。设计以下评价表来帮助学生反思这次项目学习的得失。

鼓励学生思考项目过程中的每一个环节，从项目启动到成果展示，无一不成为他们学习和成长的一部分。通过这一过程，学生能够积累宝贵的经验，提高自己的认知能力，并为下一阶段的项目学习做好充分准备。对于教师而言，可以基于学生项目的观点来监测教育目标的实现情况，通过收集学生的观点和反馈，可以更准确地了解教学方法的有效性，从而优化和改进未来的教学策略。

初中英语单元项目式教学以真实驱动性问题为导向，突出学生主体，融合自主、合作、探究学习方式。它引导学生在项目实践中对教材核心内容进行学习理解、内化建构并迁移，体现了“在做中学、学以致用”理念。学生在项目中习得结构化知识，通过真实探究和问题解决锻炼思维、发展能力，既能促进学生主动学习、提升综合语言运用能力，也能培养团队协作与沟通能力。教师需根据项目目标制定计划、组织实施、评估成果并反思总结，从而提高教学效果，促进学生核心素养全面发展，充分发挥出英语学科育人优势。

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北 京:北京师范大学出版社，2022：48.[2] 国 务 院 . 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 教 学 改 革 全 面 提 高 义 务 教 育 质 量 的 [EB/0L].[2019-07-08].http ： //www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content 5407361.htm.

[3]许彩丽.初中英语单元整体项目式学习的实践探索，《教学月刊•中学版（外语教学）》2021 年第 12 期[4]汤清.高中英语单元教学设计指南[M].北京:人民教育出版社,2018:51.

[5]万姝.基于主题意义探究的英语项目式学习，《中小学外语教学（中学篇）》2021 年第 10 期[6]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018: 10,69.