“学习任务群”视域下小学语文单元教学

随着语文课程改革的深入推进，“学习任务群”作为统编版教材的重要理念，为小学语文单元教学提供了全新视角。传统单元教学常存在知识点碎片化、读写割裂等问题，而学习任务群通过整合单元内容，构建具有关联性、实践性的学习体系，能有效促进学生语文核心素养的提升。基于此，本文以五下第八单元为例，探索“学习任务群”视域下单元教学的实施路径，为小学语文教学实践提供参考。

一、明确单元主题，构建学习任务群

在“学习任务群”视域下，明确单元主题是构建任务群的前提，单元主题并非简单的内容概括，而是能够统领整个单元文本、活动及目标的核心概念，它像一条线索，将单元内分散的教学要素串联起来，形成有机整体[1]。在语文教学中单元主题的确定需要深入解读教材编排逻辑，分析文本之间的内在联系，挖掘贯穿始终的文化内涵与语文要素，只有主题明确且具有包容性，才能确保任务群的构建既聚焦核心，又能涵盖单元的多元内容，语文学习任务群的构建需以单元主题为轴心，整合阅读、表达、实践等多种学习形式，使学生在完成任务的过程中实现语文能力的综合发展。这种整合不是内容的简单叠加，而是基于主题的深度融合，让不同的学习活动相互支撑、相互促进，形成螺旋上升的学习链条，通过构建学习任务群，学生能摆脱单一知识点的局限，在真实或模拟的语言情境中运用语文知识，提升语言运用的灵活性与综合性。

以五年级下册第八单元为例，单元内《杨氏之子》展现了古代儿童的机智应答，《手指》通过幽默的语言揭示生活哲理，《童年的发现》蕴含着童真与探索精神，口语交际和习作则直接指向幽默表达与理性思考。结合本单元内容，老师就可将单元主题确定为“在幽默中感悟智慧，在表达中传递思考”，并围绕这一主题，构建“幽默文本品读群”“智慧表达实践群”“生活哲理探究群”三个子任务群。其中的“幽默文本品读群”主要就是整合三篇课文的阅读教学，聚焦幽默语言的赏析与智慧内涵的挖掘；而“智慧表达实践群”则涵盖口语交际与习作，训练学生的幽默表达与理性分析能力；至于“生活哲理探究群”主要还是结合语文园地的拓展内容，引导学生将文本智慧与生活实际相联系，这样就可以使单元内的各项内容都围绕核心主题展开，形成目标一致、内容关联的学习系统。

二、明确素养目标，锚定能力的发展

明确素养目标是单元教学有效实施的关键，它为教学活动指明方向，确保学习任务群的构建与实施始终围绕学生核心素养的提升展开，从语文核心素养的构成来看，素养目标应涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，且各方面目标需相互关联、协同发展。在单元教学中，素养目标的确定不能脱离单元主题和文本特点，需将宏观的核心素养要求转化为具体、可操作、可评估的单元学习目标[2]。通常而言素养目标的明确需要经历从课程标准到单元目标的分解过程，课程标准提出了学段总体目标，教师需结合单元主题和学生实际，将其细化为适合本单元的阶段性目标，这些目标应具有层次性，既包括基础的知识与技能目标，也包括高阶的思维与素养目标，使学生在完成任务的过程中逐步实现能力的提升，而且素养目标还需体现学习任务群的综合性，避免将目标割裂为单一的知识或技能点，确保学生在综合实践中实现素养的整体发展。

比如，针对五年级下册第八单元“在幽默中感悟智慧，在表达中传递思考”的主题，老师就可以设定如下素养目标：在语言建构与运用方面，学生能积累课文中的幽默词汇和句式，准确运用口语和书面语表达幽默情境与个人感悟；在思维发展与提升方面，能通过分析文本中的幽默现象，提炼其中蕴含的智慧，培养逻辑思维和批判性思维；在审美鉴赏与创造方面，学会欣赏不同文本的幽默风格，尝试创作具有个人特色的幽默故事或漫画解读；在文化传承与理解方面，感受中外文化中幽默与智慧的共通性，培养积极乐观的生活态度。为落实这些目标，老师可以在《杨氏之子》教学中，引导学生分析“未闻孔雀是夫子家禽”的巧妙应答，体会语言幽默中的逻辑智慧，然后在让学生尝试用类似的巧妙语言回应生活中的问题；或者在《手指》教学中先指导学生赏析丰子恺先生幽默风趣的描写，学习通过拟人、比喻等手法表达对事物的看法，为习作积累表达技巧，然后在口语交际和习作环节，鼓励学生将所学的幽默表达方法运用到实践中，使语言运用与思维发展相互促进。

三、构建阶梯任务，推进深度化学习

构建阶梯任务是推进深度学习的重要保障，它遵循学生的认知规律，将复杂的学习内容分解为难度递进、相互关联的任务序列，使学生在完成任务的过程中逐步深化对知识的理解和运用。这种任务设计能避免学生因任务难度过高而产生畏难情绪，也能防止因任务过于简单而失去学习兴趣，确保每个学生都能在自身基础上获得发展。

(⟶) 根据学情分层设计基础任务

根据学情分层设计基础任务是阶梯任务的起点，旨在确保每个学生都能掌握单元的核心知识与基本技能，学生的学习基础、认知水平存在差异，统一的任务要求难以满足不同学生的学习需求，分层任务设计基于学生的个体差异，设定不同层次的学习目标和任务内容，让学困生能够完成基础任务，掌握必备知识；让中等生在完成基础任务的同时有所提升；让优等生在挑战中获得进一步发展，这种设计体现了因材施教的理念，能最大限度地调动每个学生的学习积极性。

比如，在五年级下册第八单元教学中，老师可以先根据学生的阅读能力和语言积累水平，设计三层基础任务，比如对于阅读能力较弱的学生，任务可设定为：通读《杨氏之子》《手指》两篇课文，借助注释和工具书理解生字词，能用自己的话复述课文主要内容，摘抄课文中描写人物或事物的关键词句，尝试分析其表达效果；对于中等水平的学生，任务可调整为：精读三篇课文，分析《杨氏之子》中人物对话的巧妙之处，概括《手指》各手指的特点及作者的写作意图，找出课文中运用幽默手法的句子，说明其作用；而对于优等生，任务可提升为：对比分析三篇课文的幽默风格差异，探究不同文本中幽默与智慧的呈现方式，结合文本内容，思考作者如何通过细节描写展现人物或事物的特点。在这个过程中老师还可以为不同层次的学生提供相应的学习支架，如为学困生准备生字词表和课文脉络图，为中等生提供句式分析示例，为优等生设计对比阅读表格，这样一来，每个学生都能在适合自己的任务难度中获得成功体验，为后续的深度学习奠定基础。

（二）结合文本拓展综合实践任务

结合文本拓展综合实践任务是阶梯任务的高阶环节，其目标是将学生的学习从文本延伸到生活，培养其综合运用语文知识解决实际问题的能力[3]。文本是学生学习的载体，但语文学习的最终目的是运用，综合实践任务通过创设真实的语言运用情境，让学生在实践中整合所学知识，发展创新思维和合作能力，一般来说综合实践任务应与文本内容紧密相关，是文本学习的拓展与延伸，既能巩固学生在文本学习中获得的知识与技能，又能让学生在实践中发现新问题、获得新体验。

在五年级下册第八单元教学中，教师可结合文本内容设计“幽默智慧博览会”综合实践任务，任务分为三个阶段：第一阶段，学生分组整理课文中的幽默元素，如《杨氏之子》中的语言智慧、《手指》中的幽默描写、《童年的发现》中的童真趣事，制作图文并茂的展板；第二阶段，结合口语交际内容，每组准备3-5 个原创或改编的笑话，在班级内开展“笑话分享会”，并评选“最佳幽默奖”；第三阶段，链接习作要求，引导学生观察生活中的幽默场景或漫画作品，创作“幽默故事”或“漫画解读”短文，汇编成班级《幽默智慧集》。在任务实施过程中，教师可以指导学生明确分工，如小组内设置策划员、资料员、展示员等角色，培养学生的合作能力；鼓励学生将课文中的幽默手法运用到创作中，如模仿《手指》的拟人手法描写生活用品，借鉴《杨氏之子》的对话技巧设计笑话情节，通过这样的综合实践任务，学生能将文本学习与生活实践紧密结合，在合作与创造中深化对单元主题的理解。

四、实施多元评价，实现教学的闭环

实施多元评价是实现教学闭环的关键环节，它能全面、客观地反映学生的学习成果，并以此为依据来为教学改进提供依据。在传统的教学方式中课 的评价方式往往以纸笔测试为主，侧重知识的记忆与再现，难以全面评价学生的核心素养发展，多元评 评价的局限，采用多种评价主体、评价方式和评价内容，关注学生的学习过程与发展变化；而且多元评价应体现发展性、综合性和实践性原则，不仅评价学生的知识掌握情况，还关注其思维能力、表达能力、合作能力等素养的发展；不仅有教师评价，还包括学生自评、互评等，使评价成为促进学生自我反思、自我提升的过程[4]。

比如，在五年级下册第八单元教学中，老师就可构建“三维多元”评价体系：其中第一维度是过程性评价，教师通过课堂观察、作业批改、小组记录等方式，记录学生在任务群学习中的表现，如在“幽默文本品读群”中对幽默语言的分析能力，在“智慧表达实践群”中的口语表达和书面创作水平；第二维度是成果性评价，针对单元内的关键任务设置评价标准，如对“幽默智慧博览会”展板的评价从内容准确性、创意性、团队合作等方面打分，对习作“漫画的启示”从立意、表达、幽默元素运用等方面进行等级评定；第三维度是反思性评价，组织学生开展自评与互评活动，如让学生填写“学习反思表”，总结自己在单元学习中的收获与不足，在小组内开展互评，分享彼此在合作中的表现与改进建议。此外，教师可以设计具体的评价工具，如“幽默表达能力评价量表”，包含“语言准确性”“幽默效果”“逻辑清晰度”等指标,“合作能力观察记录表”，记录学生在小组活动中的参与度、贡献度等。通过多元评价，教师能全面了解学生的学习状况，及时调整教学策略,学生也能在评价中认识到自己的优势与不足，明确后续的学习方向，从而形成“教学-评价-改进”的良性闭环。

总之，建阶梯任务和实施多元评价，实现了教学要素的有机整合与教学过程的闭环设计，以五年级下册第八单元为例的实践探索表明，这种教学模式能有效激发学生的学习兴趣，促进其语文核心素养的综合发展，在实际教学中，教师还需根据学生的具体情况不断优化任务设计与评价方式，使学习任务群真正成为提升小学语文教学质量的有力抓手。

参考文献：

[1]秦文忠.“学习任务群”视域下小学语文单元教学[J].语文世界,2025,(23):90-91.

[2]石龙.学习任务群导向下小学语文大单元教学课堂的核心素养培育策略[J].作家天地,2025,(21):61-63.

[3]李宁.学习任务群视域下小学语文单元整体教学策略[J].天津教育,2025,(21):171-173.

作者简介:施楚红(1977.11)，女，人，汉族，漳州市名流学校一级教师，本科。