小学语文教学中培养学生批判性思维的策略研究

随着时代的发展和社会的进步，批判性思维能力的培养已成为教育领域的重要议题。在小学语文教学中，培养学生的批判性思维能力变得尤为重要。小学语文教学作为基础教育教学的关键环节，承担着培养学生多方面能力的重要任务。在小学语文教学中，如何有效培养学生的批判性思维能力，成为广大教育工作者关注的焦点。

一、鼓励学生质疑，唤醒学生的批判性思维意识

语文教学的一个重要任务，就是培养学生的思维。从思维分类的角度来看，批判性思维的培养对于小学生来说非常重要。中国教育有一个传统，就是让学生更多地“接受”成人的观点，久而久之，学生就容易形成一种思维依赖，这对于学生思维能力的提升来说，是有着非常大的弊端。从小学语文教学的角度来看，长期以来，让学生“感”的机会多，让学生“思”的机会少，“感”多而“思”少，学生非但没有批判的机会，连思考的机会都不多。久而久之，学生便会习惯于接受，习惯于鉴赏，唯独不习惯于审视、质疑、批判。因此培养学生的批判性思维，应该成为语文教学的应然追求。只有通过批判性思维，学生的深度学习才能真正实现。培养学生的批判性思维，首先要唤醒学生的批判性意识。在小学语文教学中，教师可以鼓励学生质疑，不轻信、不盲从，勇于向教材、向权威、向教者挑战。语文教师要做一个善于激发学生疑问的教师。一个善于激发学生疑问的教师，便能搅动课堂的一池春水。质疑能唤醒学生的批判意识，从而可以培养学生的批判性阅读能力。比如在教学《牛郎织女》一课时，在学生认识到牛郎、织女从相遇、相知、相守再到相望的过程后，我让学生谈谈自己对牛郎织女的认识。有学生提出：“牛郎织女每年只有在七月初七这一天的晚上在鹊桥相会，这样还算是一家人吗？这样的生活还有意义、有价值吗？”对于学生的质疑，我没有给予正面回答，而是补充了北宋秦观的词《鹊桥仙》，“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。在此基础上，我让学生结合秦观的词，对课文中牛郎、织女的感情进行深入分析、评价，这样教学自然深化了学生对牛郎织女之间真挚、细腻、纯洁、坚贞的爱情的认知。再比如，有学生认为：“我觉得王母娘娘铁面无私，因为天庭早有规定，人神不能来往，牛郎织女知法犯法。”对于学生的质疑、批判，我引导学生思考：天庭制度本身合理吗？引导学生再来审视，从而让学生更体认到牛郎织女的情感。从质疑到解惑，既让学生深度理解了文本内容，深化了学生对文本主题的价值认知，又让学生的批判性阅读意识得到了培养。学生对文本的质疑，是对文本进行的细致入微的思考，是学生的文本思维从肤浅走向深刻、从感性走向理性的标志。从阅读中的生疑、主动质疑，到最后的解疑、释疑、答疑，学生的批判性意识得到了发展，批判性思维水平得到了提升。

二、转变教学方式，发展学生的批判性思维能力

思辨阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养批判性思维的重要途径。在小学语文教学中，教师要培养学生独立思考、分析、判断和积极主动解决问题的能力。比如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我以“大黑骡子该不该牺牲”作为话题，引导学生联系故事的发生背景进行思辨阅读。学生产生了不同的意见，根据意见的不同，我将学生分成两组展开小组辩论。学生辩论的气氛是热烈的，正方观点认为：“大黑骡子为革命作出了重要的贡献，不应该杀。难道一头骡子就能挽救大家的性命，就能改变困境？”反方观点认为：“尽管大黑骡子为革命作出了贡献，但战士的性命比大黑骡子的性命更宝贵。”在辩论中，学生对“为什么要杀大黑骡子？”“当时有没有更好的办法？”“彭总的决策说明了什么？”等问题有了更深层次的理解。这样的思辨性交流，让学生对课文中故事发生的环境、背景、起因、经过、结果等有了深刻的理解。思辨性阅读，让学生能抓住课文主旨，不盲从，不附和，不随波逐流，不人云亦云，从而发展了学生的批判性思维能力。教师给学生思辨阅读的话题，能让学生掀起头脑风暴。不管学生的思辨结果如何，都能实现学生认知的发展。学生在思辨阅读中，主动地对课文内容信息进行筛选、分析、理解、质疑，从而获得属于自我的独特的阅读体验。作为教师，要为学生的思辨阅读提供充足的时空，让他们能够进行辨析，从而让学生的批判性思维能力获得发展。

总的来说，批判性思维能力是创造性人才必备的素质， 培养学生的批判性思维能力不仅是提高阅读能力的需要，更是培养创新型人才的需要。 批判性思维，也是发展学生语文核心素养的重要组成部分，在小学语文教 对其他领域知识的学习与对事物的判断有积极作用的。在小学 的批判性思维意识；转变教学方式，发展学生的批判性思维能力 开展多样化的小 实践活动，培养学生的批判性思维能力，让学生在小学语文学习中学会思考、学会创新，促进学生的全面发展和进步

参考文献:

[1]杨殷炯.培养小学语文批判性思维的策略研究[J].小学语文教学·园地，2019 年第9 期.