辩理.思理.明理：让“真汇报”遍开思维之花

【关键字】真汇报 科学思维 评价体系

一、高中课堂中汇报活动存在的问题

《普通高中物理课程标准》（2022 年版）指出“科学思维是从物理视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等”[1]。有效的学生汇报不仅是对学生学习成果的巩固和总结，更是对学生科学思维能力的培养，能起检验和提升学生相应科学思维的作用。但在实际汇报活动中，很多教师参与度过高，学生的汇报过程有程序化、表面化的趋势。探究内容直接给定，学生被动思考汇报、拓展任务选用随意，学生差异性难满足、汇报结果任务化，学生思考格式化、评价体系单一，学生不能实时自主思考。缺少深度思考的学生汇报，并不能有效提升学生的科学思维，重新建构学生汇报方式的重要性不言而喻。

二、促进思维提升的汇报活动优化策略

（一）巧设学习支架，轻扣思辨之窗

根据建构主义学习理论，汇报活动是学生主体与课堂探究相互作用、主动建构知识的过程。教学时，教师充分考虑汇报学生的主体性、前概念，给出源于生活的问题，巧妙设置真实情境，设计学生主动学习的支架，激起学生无限的内驱力，学生在主动建构知识，将知识应用于实际的情境中进阶科学思维。

【片段一】“火车转弯”汇报环节

教师设置火车能否在水平地面上转弯的情境，让学生对比商场火车和真实火车，对火车运动的向心力有了初步认识，接着让学生对火车在内外轨等高、外轨高，内轨低两种轨道运行时的向心力进行分析作为拓展。学生们从生活经验、合理推导等多个角度进行汇报后，分析出内外轨等高时无法保证火车每次都能顺利转弯，有理有据，兴致盎然。教师成功地将课堂转变为学生主动想探究、想思考、想汇报。

教师巧设火车转弯的情境。对火车能否顺利转弯的分析就是圆周运动的迁移应用，巧妙地将探究内容转变为学生的探究兴趣，被动式的讨论反转为主动式的讨论。汇报中，学生对火车能否在某些轨道上顺利转弯存在争议，继而思考出自己认为的科学性解释，在汇报中支撑自己的观点。教师巧设学习支架化被动思考为主动思考，学生的科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维在汇报的过程中悄然提升。

（二）巧借拓展活动，搭建认知阶梯

建构主义理论认为学习是学生自主构建知识的过程，从学生年龄心理特点来看，他们就像科学家一样充满好奇、爱探索、爱思考。学生认知体系的建构是交互式、非线性的，是在与周围环境"同化—顺应—平衡"过程中逐渐发展、丰富的[2]。但在实际教学中，学生由于发展基础、探究需求、总结能力等的不同，对于课堂主体内容的探究与汇报存在差异。教师可以设置包容性更广的拓展活动，提供多样化的问题和情境，激发学生进行思考、归纳和类比，促使学生在汇报过程中进行知识的整合和迁徙，巧妙地将课堂问题转换为学生汇报的自主需求。

【片段二】“汽车过桥”活动

教师为学生创设汽车过桥的情境，为学生提供平面桥、凹面桥、凸面桥三种过桥情境，引导学生对小车的运动轨迹进行分析，而且提出分层问题，将对汽车过桥的问题分析简化为：找圆心、受力分析、计算压力大小的分层问题，学生可以依据自身知识的掌握情况进行问题分析。

汇报过程中，每位同学知识建构能力、知识应用能力不同，汇报结果也会存在差异。但每位同学都能有所发现，并对发现进行思考分析，这是学生的初步思考。接着根据同学的汇报内容对汽车过不同桥面时受力情况进行再分析、再思考，知识便由习得变为思得，这是学生的深度再思考。学生自主探究、自主思考，教师给以适当引导，学生的思考、汇报内容便可由一到多，归纳类比思维在潜移默化中得到有效提升。

（三）重塑评价体系，鉴构高阶思维

UbD理论认为，围绕“理解”的教学目标展开的评价体系，可以很好地将教学目标、教学内容紧密联系在一起，是培育学生高阶思维的关键。教师需界定高阶思维能力的学习目标，从核心概念、学习能力、科学应用三个维度出发，不断调整和完善评价体系，将评价嵌入思维进阶的全周期，培养学生的高阶思维，为学生的全面发展提供支持（图1）。

[案例一]《生活中的圆周运动》评价量表

表1.《生活中的圆周运动》评价量表

案例中，教师以理解为锚、思辨为帆，从核心概念、学习能力、科学应用三个维度出发重构评价体系，既侧重评估学生的对核心概念的理解成果，又通过师生共评的方式关注学生的思维发展，使思维进阶过程可观测、可干预。在《生活中的圆周运动》的学习中，学生依据评价量表，对制作饭团的探究过程进行有效自评、互评，使学生从依据生活经验判断物质变化转变为能初步区分物理变化和化学变化，完成经验直觉到推理论证的思维转折，有效培育学生的高阶思维。

三、绽放思维之花

学生有效的汇报并不只注重于结果的正确性、知识的掌握性，不同于标准的汇报也是成功的汇报；思考深入，结果将有无限可能。同时教师也要从素养层面出发建构主体多元、内容多样、时机全程化的评价体系促使学生自主思考，提升科学思维。如此一来，学生汇报的结果并不只意味着单一探究活动的结束，也可以成为学生思维提升发展的开端。

细品学生“真汇报”活动，是长时的自主探究的体现，与表面化、一问一答式、评价体系单一的汇报活动相比，在学生科学思维发展的有效性、学生解决实际问题能力培养的深度性、探究实践兴趣的持续性上都具备了不可或缺的价值蕴藏，足以引起每位科学教师深思。

学生汇报基于汇报任务但又冲破它们的束缚，着眼于课堂要求又蕴含个人思考，立足于探究结果又发散于生活。一个乐于汇报、自主思考的学生，无论是科学思维核心素养，还是科学观念、探究实践、态度责任的核心素养的培养都将指日可待。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：4-5.

[2] 曹卫华.高中物理动态生成性活动单设计刍论[J].成才之路，2019，（05）：63.