新课标背景下的小学语文阅读教学策略探究

阅读被视为语言学习的起点，在小学语文教学中占据举足轻重的地位，如何提高阅读教学质量是一个常谈常新的话题，关于教学方法的探索方兴未艾。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的落地，确立了核心素养目标导向，并结合学科特性提出了诸多教学新理念与新思路，为小学语文阅读教学创新带来了新契机。对于广大一线教师而言，深刻理解新课标理念，并将其转化为符合实际学情的教学策略，成为当前需要深入探究的重要课题。

、创设阅读情境，激发阅读兴趣

阅读作为一项依赖于主体自觉性的认知活动，构建强大的内在学习驱动极为必要。小学生以形象思维为主导，直观、生动、鲜活的事物更易于激发他们的兴趣。针对这一成长特性，新课标提出了“创设真实而富有意义的学习情境”的建议[1]。因此，根据阅读的主题内容以及学生固有认知经验和兴趣，创设多元化的阅读情境，打造沉浸式阅读课堂，牢牢吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，引发更多的自主阅读探究行为。以《将相和》阅读教学为例，此篇课文改编自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事过程，展现了难能可贵的人物品质以及国家利益为重的家国情怀。课文内容人物鲜明、情节生动，教师抓住这一特征创设阅读情境，将学生带入主题语境。

首先，创设感官情境。教师播放《将相和》三个故事中的冲突情节，如蔺相如面对秦王步步紧逼的场景、秦王胁迫赵王，蔺相如反击的情节、廉颇请罪的画面等等，让学生认真观察，并猜测故事走向。此环节重在激发学生的阅读兴趣，鼓励学生畅所欲言，教师不对学生的看法做过多的评价，而是让学生带着疑问阅读课文，从中寻找问题的答案，借此将好奇心转化为阅读动力。

其次，创设演绎情境。五年级学生在故事节本情节的理解上并不难，但是在体会人物品质和主旨思想上存在一定的局限性。针对此情况，教师创设演绎情境，让学生以抽象的方式从三则故事中选择其中一个作为演绎内容，以小组为单位展开情节梳理、人物分析以及场景布置，并完成分角色演绎。在演绎情境的支持下，促使学生能够实现自我感知与人物形象的融合，更深层次的理解文字背后传递出的精神内涵。

二、布置阅读任务，提升阅读能力

新课标在课程内容组织和呈现维度，提出了学习任务群这一新模式，为小学语文阅读教学方法创新提供了新思路[2]。教师聚焦阅读重难点以及学生阅读理解的薄弱点，布置导读任务，促使学生在任务探究过程中拓展思维，思考阅读方法，实现阅读能力的进阶。以《慈母情深》阅读教学为例，此篇课文讲述了母亲在家庭极端贫困的情况下，毫不犹豫给“我”买书的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱与感激之情。教师围绕阅读主题内容，设置梯度性的导读任务。

任务一：初读感知文本，梳理脉络。主要学习活动为让学生有感情的朗读课文，圈注出课文中的关键词，并概括主要讲了什么内容。

任务二：精读聚焦细节，感受母爱。找出描写母亲工作环境和工作状态的语段，说一说给你的感受，初步感受母亲的形象；仔细阅读“我”找母亲要钱的段落，从动作、神态、语言等角度分析人物，说一说体现了母亲怎样的心理与性格。

任务三：品读深入思考，探究主旨。梳理“我”的情感经历，体会“我”在整个事件过程中情感的变化，进步感受无私、伟大的母爱；结合亲身经历，谈一谈生活中有哪些反应母爱的瞬间，说一说你对母爱的理解。

三项任务搭建“基于文本—深入文本—超越文本”的主线，帮助学生做到“读进去”，并“读出来”，形成个性化的阅读感受，深化阅读理解。同时，通过分析与解决任务，获得不同的阅读方法，从根本上提升阅读能力。

三、组织阅读活动，培养阅读习惯

对于小学生而言，良好的阅读习惯不仅是深化语言积累的重要载体，也是支持自主阅读能力稳步发展的又一核心支柱。在小学语文阅读教学过程中，教师注重培养学生的阅读习惯，促使学生生成适应个人终生发展与社会发展的关键能力，是对新课标理念的积极响应。因此，教师通过组织丰富多彩的阅读活动，实现课内与课外的有效衔接，培养学生良好的阅读习惯。

以五年级上册“快乐读书吧”阅读板块为例，本节课是关于中国民间故事的整本书拓展阅读，教师由此引申出“二十一天养成好习惯”的课外阅读活动。让学生任意选择一本感兴趣的中国民间故事作为阅读对象，如《田螺姑娘》《八仙过海》等等。并考虑自身的阅读速度、阅读能力以及时间分配等因素，制定详细的整本书阅读计划。在此基础上，严格按照阅读计划落实每天具体的阅读活动，并在班级群进行打卡。每累计打卡七天则可以获得“阅读小标兵”的勋章，阅读勋章可以兑换相应的奖品。通过趣味化、持续性的阅读活动，让阅读融入学生的日常生活，促使学生养成坚持阅读的良好习惯。

结束语：

总而言之，新课标的落地给小学语文阅读教学带来了前所未有的机遇与挑战，与时俱进的创新教学模式，是提高阅读教学质量的必由之路。教师作为教学主导者，应打破经验主义的束缚，立足新课标理念，大胆尝试多样化的阅读教学方式，提升教学针对性，促进学生阅读能力的发展。

参考文献：

[1]王桂凤.浅论新课标理念下小学语文深度阅读教学的实施路径[N].科学导报,2025-06-18

[2] 刘庆翠. 新课标下的小学语文阅读教学质量提升策略[J]. 小学生( 上旬刊),2025,(06):46-48.