基于“备、教、学、评、赛”视域下的小学体育大单元教学研究

前言：

随着《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》的全面实施，体育课堂的教学目标从单一技能传授转向核心素养培育，强调“教会、勤练、常赛”的有机融合。“备、教、学、评、赛”视域下的大单元教学通过整合课程内容、优化教学流程、构建多元评价体系，旨在实现“学练结合、以赛促评”的良性循环，为学生提供更完整、更深入的运动体验，助力其核心素养的全面提升。

一、“情境任务驱动法：以‘校园足球联赛’贯穿大单元教学”

在四年级足球大单元教学中，传统教学模式常常把传球、运球、射门等技能分别作为一节课的教学内容，学生能模仿出动作，但不能理解技能之间的关系[1]。

采用情境任务驱动法后，教师以“筹备校园足球联赛”为主线，把 18 课时分为“组队选拔-技能特训-战术演练-模拟联赛”4 个阶段。比如，在“运球过人”技能教学时，教师不直接演示动作，而是设置“突破对手防线”任务：学生在30 米区域内，利用变向运球，依次突破 3 名“防守队员”（由同学扮演），将球带入终点就算完成任务。此时教师提示学生观察，哪些同学可以迅速突破？而哪些同学又频繁丢球呢？通过观察对比，学生主动发现问题：“重心要低、步频快、触球的部位正确”。然后教师补充了克鲁伊夫转身的经典动作，让学生在完成动作的时候结合任务来选择运用，把动作学习和任务融合起来，不再需要机械性地重复动作，思考如何在练习任务中使用动作，并知道在什么时候使用和怎么使用，让学生在解决任务问题的同时也强化了对运动原理的理解。通过学习一个单元后， 80% 的学生可以在模拟联赛中灵活运用两种以上的过人技术，比传统教学方式的效果要大得多。

二、“分层挑战式评价：用‘技能进阶卡’激发个体潜能”

四年级学生体能和运动基础相差甚远，统一的教学目标会导致“学困生吃力，学优生无聊”。教师设计“技能进阶卡”，把篮球运球技能分成“基础级”（连续运球 10 次不丢球）、“提高级”（运球绕过 5 个障碍物）、“挑战级”（运球+传球组合完成 3 次配合）三个级别。

以“行进间运球”为例，教师先通过观察将学生分成了 A（基础较差）、B（基础中等）、C（基础较好）三组，分别对应不同的进阶卡任务。A 组学生使用大号软式篮球，在直道跑道上练习，教师着重指导学生手部的“按压”动作；B 组学生使用标准篮球，增加曲线运球路线，教师提醒学生“眼观前方，控制节奏”；C 组学生在运球的同时还要观察队友的位置，完成传球接力。 每完成一个层级任务，学生就在进阶卡上贴“能量星”，集满3 颗就可以兑换“自由练习时间”或者“小队长”体验卡，这样分层评价既尊重个体差异，又通过“可触及的挑战”激发学习动力，比如，原本害怕运球的 A 组学生小李，完成基础级任务后主动要求挑战提高级，经过 3 次尝试，成功绕过障碍物，兴奋地喊：“老师，我做到啦！”，这种从内心涌出的成就感，远比老师单纯的表扬来得长久。

三、“赛中学评结合：以‘班级运动会’重构课堂评价”

传统体育评价多以教师观察为主，学生处于被动接受的状态，缺乏自我反思能力[2]。在田径大单元教学中，教师将“班级运动会”引入课堂，设置“50 米跑”“立定跳远”“接力赛”三个项目，每个项目设置“预赛—复赛—决赛”三轮，每轮后均设置“评价工作坊”。

如“立定跳远”预赛，学生跳跃结束后，需在记录表上填写“起跳时脚是否离地”“落地时手是否后摆”等自评项，并且由 3 名同伴分别从“动作规范性”“距离远近”两方面互评。复赛阶段，教师播放学生跳跃视频，引导学生比较“最佳动作”与“问题动作”，讨论“如何通过调整摆臂幅度提升成绩”。 决赛时，学生要依照前两轮反馈，制订自己的改善计划（“下次起跳前深吸气 3 次”），赛后“我的突破点”，这种“赛—评—改”循环，把评价变成学习过程的一部分，学生小王预赛时急于求成，动作变形，看视频发觉自己“起跳时重心前移太早”，复赛时主动调节，成绩进步了 15 厘米，他感叹道：“我感觉评价不是分好坏，而是帮我找到变好的办法，”这种以赛促评，以评促学的模式，让学生成为“评价参与者”，而不是“被评价者”，做到“在比赛中成长”，有益于提升学生们学科核心素养。

总结：

“备、教、学、评、赛”视域下的小学体育大单元教学模式，是对传统教学范式的一次革新与超越，能够将零散的运动技能整合为连贯的学习单元，使学生在系统化的学练中掌握运动规律；通过情境化比赛与过程性评价，激发其参与热情，培养其问题解决能力与团队协作精神；通过分层教学与个性化指导，满足不同学生的学习需求，有利于推动体育课堂从“技能传授场”向“素养培育场”转型。

参考文献：

[1]仇梦霄.核心素养视域下小学体育大单元教学策略探究[J].冰雪体育创新研究,2025,(13):77-79.

[2]任侠.核心素养视域下小学体育大单元教学实践[J].新课程导学,2025,(18):16-19.

本文系 2024 年度福建省基础教育课程教学研究立项课题《基于“备、教、学、评、赛”视域下的小学体育大单元教学研究》(项目编号:MJYKT2024-125)的研究成果