三维创新金课进阶式多元考核评价体系的构建与实践

2018 年，时任教育部部长陈宝生在新 作会 上首次提 “金课”概念[1]。工程教育专业认证是国际工程类专业人才互认的重要依据，对推动我国高等教 有重要的引领和推动作用[2]。“两性一度”课程标准和“学生中心，产出导向，持续改进”理念共同符合当代高等教育人才 体现了教育新质量观 电气工程专业技术类课程具有理论性强、实践性与工程应用紧密结合、学科交叉广泛 ，现有电气工程技术类课程体系虽然在一定程度上培养了学生在电力行业相关企业和工矿企业基层 输配电工程设计与建设，以及技术服务等工作的能力，但仍存在课程技术操作环节薄弱，课程内容调整不及时，课程考核评价存在缺陷等问题

课程考核评价是高校教学评价核心内容，是人才培养关键环节，也是检验和评价人才培养质量的重要手段[5]。加强课程考核评价是新形式下高等教育改革的重要方向，强化过程评价、改进结果评价，健全综合评价是课程考核评价的原则遵循[6]。本文试从“金课”标准和工程教育专业认证的角度构建课程目标形成性评价体系，并在课程教学实践中进行检验，为其他高校课程教学和人才培养提供参考。

1 传统课程考核评价的不足

传统课程考核评价体系在长期实践中暴露出多方面的不足，难以全面反映学生动态学习过程、持续能力发展和综合素质水平。主要存在评价形式单一、评价内容片面、评价方法单调、评价主体单一、忽视学习过程、缺乏及时反馈等等[7-8]。

课程评价是课程教学的重要环节，通过评价反馈教学，从而提高教学质量，进一步提升人才培养水平。在工程教育专业认证背景下，评价要基于专业培养目标和毕业要求，在保证达成课程目标的情况下，综合考量社会、学校及教师等因素。课程评价应体现学生中心，突出学生能力培养，关注学生学习过程，重视形成性评价。

3.1 形成性考核评价

为了在课程教学过程中观察和评价学生的学习状态，发现问题，及时纠正或帮扶，帮助学生达成课程目标，教师根据形成性评价结果有针对性的改进教学，使尽可能多的学生在学业结束时能够满足毕业要求，课程目标形成性评价内容和方式见图 1。

形成性考核贯穿教学全过程，采用形成性评价方式对学生的学习状态进行动态监测与指导。包括课堂参与度评估：通过课堂问答、小组讨论、案例研讨等环节，构建参与度评分表，从思维活跃度、语言表达流畅性、观点创新性等维度，考察学生在知识碰撞中的表现。阶段性测评：通过单元测试、期中考核等形式，运用大数据分析技术，生成学生知识掌握的“热力图”，及时诊断学习效果，精准定位知识薄弱点，为教师调整教学策略提供数据支撑[9]。学习反思评价：要求学生定期提交学习日志，采用结构化模板引导记录学习收获、问题困惑和改进措施，运用文本分析工具，挖掘学生元认知能力发展水平，教师据此提供个性化反馈。

3.2 项目化实践考核

项目考核采用“做中学”的理念，通过真实情境的任务驱动，搭建学生能力成长的“练兵场”，评估学生的综合实践能力。 项目设计：组建由行业专家、学科教师构成的项目开发团队，基于专业培养目标和行业需求，设计如光伏逆变器系统设计、电动汽车充电桩电路开发等具有实际工程应用价值的项目任务，确保项目内容与新能源发电、智能电网等电力电子前沿技术发展同步。实施过程：引入项目管理工具，实时追踪学生在项目规划、团队协作、问题解决、资源整合等方面的表现[10]。 成果评价：从专业性、创新性、实用性和完成度等维度，结合用户体验测试、专家评审等方式，对项目成果进行全面评估。 答辩环节：设置模拟路演、现场答辩等场景，通过项目展示和接受提问，考察学生的专业表达能力、批判性思维和临场应变能力，答辩评委由教师、企业代表共同组成，提供多元视角的评价。

3.3 综合评价

构建“三位一体”的多元评价系统，终结性评价采用题库抽题、闭卷考试等形式，侧重考察学生对基础知识与核心理论的系统掌握，检验知识体系的完整性。形成性评价整合课堂参与、作业、测评、反思等多方面数据，生成全过程学习表现报告，关注学生学习态度转变与能力发展轨迹。项目评价综合项目设计、实施、成果、答辩等环节评分，评估学生实践应用能力，强调知识迁移与问题解决水平。 终结性评价在评价体系中的比例不超过50%，形成性评价在评价体系中的比例不低于 30%。

该考核体系通过定量与定性相结合、形成性与终结性相补充的方式，实现评价的全面性、客观性和发展性。评价结果生成分析报告，用于个性化学习指导，帮助学生明确发展方向，提升综合素质。通过对学生的综合测评发现学生学习过程中存在的不足，对学生个体的学业情况进行跟踪与评估，以便对学业有困难的学生及时预警，并采取必要的帮扶措施，帮助学生提高学业成绩，达成毕业要求。

4 课程目标形成性评价措施及举

4.1 课程目标形成性评价措施

专业应有常规化的课程形成性评价措施，保障课程目标形成性评价落到实处，如表1：

（1）所有课程的课程目标均在教学大纲中明确。同时，教学大纲中还应明确课程目标与毕业要求指标点的映射关系，规定了形成性考核的形式、内容和标准，从而规范了课程的形成性考核评价办法。

（2）各门课程在首节课时应向学生详细解读课程大纲，保证每名学生能明晰平时成绩的考核项目、考核方式和权重。

（3）在具体考核中，任课教师应依据教学大纲中规定的考核标准，严格考核。通过对学生核心课程学习情况的跟踪评估、形成性评价的开展，并积极采取改进措施，在促进学生课程目标的达成。

表 1 课程目标形成性评价的措施

4.2 课程目标形成性评价举例

以《电机学 II》和《电力系统稳态分析》两门课程为例，说明课程目标的常态化形成性评价机制的运行以及对学生学业跟踪与改进情况，如表 2 所示。

表2 课程目标形成性评价举例

专业任课教师根据教学过程中开展的形成性评价结果，发现学生学习过程中存在的不足，对学生个体的课程学习情况进行跟踪与评估，及时对课程学习有困难的学生采取必要的帮扶措施，帮助学生提高课程学习成绩，学习指导紧密关联课程目标和毕业要求达成，形成了基于课程目标和毕业要求达成的专业学习指导个体跟踪流程，如图 2 所示。2022 级《电机学II》课程学习指导个体跟踪情况如图 3 所示，图中给出了课程目标2 的期初、期中、期末达成跟踪变化及期末课程目标总达成情况。

以《电机学 II》课程为例，说明如何进行学习过程跟踪。

图 3 学习指导过程跟踪举例（横坐标表示学号从 60-100，纵坐标为达成度）

图3 中，2022 级《电机学 II》课程教学初期，通过课堂提问、 进行形成性评价，发现学号为 63、85、87、96 的四位学生的达成度偏低，分别为0.39、0.41、0.44、0 于是，对这四位学生进行重 关注， 通过课后一对一的辅导和答疑，使得他们在期中的达成度得到了提高，但达成度还是低于 0.6，继续对四位 谈心交流， 了解原因，针对性辅导，鼓励他们积极参与研讨等，课程结束的期末评价时，学号为 87 和96 的两位同学的总课程目标顺利达成，学号为 63 和 85 的两位同学的达成度得到了明显提高，但课程总目标还是没能达成，原因在于这两位学生知识点串联能力有待进一步提高，将参加课程重修。

6 结语

课程考核评价是高校教学质量保障的基础，也是当前高校普遍存在的薄弱环节。针对电气工程专业课程评价存在的问题，并结合我校电气工程专业实际，按照“金课”标准和“学生中心，产出导向，持续改进”的理念，提出了三维创新金课进阶式多元考核评价体系并实践，体现了学生中心，突出了学生能力培养。所实践的课程目标形成性评价方法，为电气工程及相关专业的人才培养和专业建设提供了思路。

参考文献：

[1]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）：4-10.

[2]吴军，屈磊，丁大为，等.面向工程教育专业认证的“通信电子线路”课程设计探索[J].工业和信息化教育，2024（6）：37-40.

[3]屠礼芬，彭祺，李卫中，等. 数智化背景下新工科建设教学改革方法研究——“自动控制原理”课程创新与实践[J]，湖北工程学院学报，2025，45（03）：58-62.

[4]吴静，汤莎，林如慧.混合式学习背景下课程质量评价体系构建与实施路径研究[J].湖南理工学院学报（自然科学版），2024，37（1）：87-90.

[5]李志义，王泽武.成果导向的课程教学设计[J].高教发展与评估， 2021（3）： 91-98.

[6]李文娟，刘晓杰，葛洪伟，等.工程教育专业认证背景下网络工程技术类课程评价体系构建方法探索[J]. 物联网技术，2024（12）：156-159.

[7]王宇，张竞秋.混合教学模式下的多元立体化考核评价方式探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2022（03）：19-20.

[8]王宇，邓昀，刘汉英，等.工程教育认证背景下的网络工程专业课程建设[J].计算机教育，2024（4）：172-177.

[9]吴军，屈磊，丁大为，等.面向工程教育专业认证的“通信电子线路”课程设计探索[J].工业和信息化教育，2024（6）：37-40.

[10]徐嬴颖，施晓秋.传统专业课程新工科改造的路径、方法与实践[J].高等工程教育研究，2023（3）：46-52.

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（HNJG-20231023）；大电类专业工程实践创新创业教育中心项目（湘教通[2022]354号，第63 项）。

作者简介：尹进田，男，人，教授，博士，研究方向：牵引传动系统故障建模与健康状态研究；王少杰，男，人，教授，博士，研究方向：电力系统安全运行与控制。