英语词汇教学创新策略初探

摘要：词汇在小学英语教学中扮演着重要角色，是学生掌握英语的第一关。词汇难记易忘，需要反复记忆，但枯燥乏味，学习效果不明显，严重影响了学生学习英语的积极性。鉴于此，教师应从学生的思维方式和认知水平出发，革新词汇学习的方式方法，利用便捷直观的教學手段和灵活多样的教学形式，为学生的英语词汇学习增添趣味，使学生轻松突破词汇学习的难关，树立学习信心，提高英语学习能力。

关键词：小学英语；词汇教学；创新；策略

词汇作为英语知识的重要组成部分，不仅影响着学生的英语考试成绩，而且制约着学生英语综合能力的发展，一直都是小学英语教学的重中之重。但是，由于英语词汇的数量庞大，意义宽泛，用法灵活，导致很多学生在学习和应用词汇进行语言表达时遇到困难，严重打击了学生学习英语的自信心和积极性。面对这种情况，教师要对传统读、记词汇的学习方式进行创新，注重学生主观能动性的发挥，借助各种有效的教学手段，根据学生的记忆特点和认知水平，组织和引导学生主动完成英语词汇的学习与记忆，从而夯实词汇基础，发展语言能力。

一、创设多元语境，加深词汇理解

英语词汇的意思丰富，且词性变化较多，所以具体的语境是学生理解词义的必要条件。教师可通过对英语词汇意义的全面解读，联系学生的现实生活，运用符合学生认知特点的语言形式，创设真实、有趣的语境，引导学生借助语境把握词汇的意义，形成对词义的正确认知，从而掌握有用的英语词汇学习方法。在实际教学中，为学生构建多元语境，刺激学生的视觉、听觉、感觉等，增强英语词汇教学效果。

以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball 的教学为例，该单元以运动为主题。首先，教师基于多模态理论和学生实际，创设相应的教学情境，组织学生开展小组合作学习，要求每个小组联想与运动有关的词汇。由于目前信息技术应用十分普遍，学生可以通过日常积累、资料查找等方式，获取许多与运动有关的词汇。学习任务的布置激发了学生的学习热情，使学生积极参与到词汇联想活动之中，为扩大学生的词汇量奠定基础。接着，教师组织学生开展“单词大PK”活动，让学生通过不同的方式查找与运动有关的词汇，并做好标注，要求每个小组派一名代表分享本组找到的词汇。有的小组通过查阅教材，找到本单元要学的相关词汇，如“swim”“basketball”“football”等；有的小组根据对运动项目的理解，利用互联网查找到“track and field”“high jump”“long jump”等词汇；有的小组通过查阅字典收集词汇……课堂气氛十分活跃，学生都能在教学活动中学习与运动有关的单词，加深了对单词的理解，提高了英语词汇学习效率。

二、利用多种技术，增强教学效果

在小学英语词汇教学中，教师基于多模态理论，借助技术手段与符号资源，使学生在观察、探究、分析中形成完整的英语词汇学习体系，提高学生的英语学习效率。在信息化背景下，信息技术的不断发展为基于多模态理论开展教学提供了支撑。因此，小学英语教师在词汇教学中，可利用先进的技术手段，如电子白板技术等，营造和谐活跃的教学氛围，让学生感受词汇在真实语境中的应用，强化学生的词汇运用能力，增强英语词汇教学的整体效果。

以译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas的教学为例，该单元的主题是圣诞节。圣诞节是西方国家特有的节日，学生对圣诞节的文化背景不是很了解，在日常生活中也难以感受到西方国家圣诞节时的热闹氛围。为此，教师基于多模态理论开展教学，利用电子白板技术，向学生展示一棵圣诞树，并在圣诞树旁边放上五颜六色的星星、小球、袜子、彩灯等图片，让学生将这些图片移到圣诞树指定的位置上。通过创设真实的语境，引导学生描述自己移动图片的过程，加深学生对英语单词的理解，锻炼与强化学生的英语表达能力，增强英语词汇教学的整体效果。教师应该提前备好相应的教学课件，以便在课堂上有效运用教学课件，为学生呈现一棵光秃秃的圣诞树，激发学生的学习兴趣，让学生为光秃秃的圣诞树进行装饰。这样学生一边装饰圣诞树，一边运用已掌握的词汇，对装饰圣诞树的过程进行描述。有的学生说：“I put the star on top of the Christmas tree.”有的学生说：“I put the sock in the middle of the Christmas tree.”学生在装饰圣诞树的过程中充分发挥了自身的主体作用，加深了对词汇的理解。这里，教师营造了活跃的课堂学习氛围，提高了学生的词汇学习效率，为学生英语核心素养的提高奠定基础。

三、运用联想记忆，帮助学生识记

词汇教学的难点在于识记单词的含义及用法，很多单词就其本身来看与其含义并没有特别大的关联，对于学生来说就是一个很难克服的问题。这时，教师就可借助学生已经掌握的知识，或根据与单词有相似读音的中文词汇，进行新知识的学习和记忆。将一个完整的单词拆分成若干部分，进行联想记忆的效果会更好，而且便于学生在对新知识进行复习时，能较快地引起回忆。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册“Unit1 The king's new clothes”时，大部分学生都知道《皇帝的新装》这个童话故事，虽然本课的内容是用英文的形式呈现的，但只要学生掌握了中文版的故事梗概，就可以对应将英文翻译成中文，进而对课文中出现的生词含义有大概的猜想。这时，教师只需要肯定他们翻译正确的单词，对学生的记忆加以强化，并针对那些出现偏差的单词，通过引导他们去联想中文版本的内容，得出正确的答案即可。

四、借助真实场景，加强词汇应用

真实的生活场景可以对学生产生强大的带入感，快速引起学生思想情感上的共鸣，让学生自觉产生交流的意愿，提高学习兴趣。同时，这样可激活学生大脑中储存的词汇，使学生灵活运用词汇组织语言，完成人际交流的目标。在学生学习词汇的过程中，教师要留心现实生活，灵活运用信息技术手段，呈现学生熟悉的场景，训练学生结合具体的场景，恰当地运用英语进行人际交流，让学生可以在应用中掌握词汇的正确用法，提高语言运用能力。

例如，教学译林版英语教材4B Unit 6 Whose dress is this？中的词汇时，在组织学生朗读、记忆词汇之前，教师根据学生的思维特点和认知规律，组织学生依托可触可感的实物和图像，快速进行词汇的学习和记忆。教师为学生准备一些衣服，以及一些日常着装的图片，在学生观看后，拿出一件衬衫提问：“What is this？”学生答：“衬衫。”教师为学生提供单词“shirt”，带领学生进行图片与单词的对应训练：“What is it in English？”“Its a shirt.”“What is this？”“It is a coat.”利用实物和图片，学生自主学习“sweater”“dress”“coat”等单词。教师要求学生借助实物与图片，进行课堂练习：“Work in pairs to practice these words and structures.”学生在真实物品的刺激下，提高了词汇学习效率，优化了词汇学习效果。

总之，教师要全面解读学生的英语学习目标，根据学生的思维特点和认知方式，充分发挥学生的主观能动性，创造一切有利的条件，为学生的英语词汇学习提供支持，使学生转变学习词汇的态度，变被动为主动，为今后的英语学习和终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]丁莉华.新课改下小学英语词汇教学创新[J].英语画刊，2020（12）.

[2]徐彩霞.小学英语词汇教学改革与创新策略探析[J].校园英语，2022（6）.