基于UbD理论的高中英语教学设计的应用研究

引言

在高中英语教学中，读写能力的培养是核心目标之一。 《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确指出，学生应能通过阅读获取信息、理解文本，并运用所学语言知识进行书面表达，实现意义的有效传递。然而，当前高中英语读写课堂普遍面临教学目标定位模糊、教学活动设计缺乏逻辑性且与核心目标脱节、评价方式滞后于教学需求等问题，导致学生被动接受知识，知识迁移与实际应用能力不足，难以形成对文本内涵的深度理解。这种教与学的双重困境，凸显了对科学教学理论与实践路径进行系统整合的迫切需求。基于理解的教学设计（Understanding by Design，简称 UbD）为英语教学提供了新的思路与方向。该理论倡导 “逆向设计” 理念，主张从学习结果出发，先明确预期的学习目标与评价证据，再规划教学活动，这种 “目标 — 评价 — 教学” 的倒推式设计，能有效避免教学的盲目性，助力教师在教学中精准落实课程标准要求，实现 “教、学、评” 一体化，推动学生从知识积累向深度理解与能力迁移的转变。本文以人教版高中英语必修一 Unit4 “Natural Disasters” 中的读写课为例，探讨 UbD模式在高中英语读写课中的具体应用，旨在为一线教师提供可借鉴的教学范式，提升读写教学的有效性。

一、UbD理论概述

理解为先的教学设计（Understanding by Design，简称UbD）是由美国教育专家格（兰特·威金斯）和杰伊·麦克泰提出的一套系统化教学设计框架。该理论颠覆了传统“先教后评” 的顺向思维，主张通过 “逆向设计” 路径实现教学目标 —— 即先确定预期的学习结果，再设计证明学生达成结果的评估证据，最后规划匹配目标与评估的教学活动，形成 “目标 — 评估 — 活动” 的闭环逻辑。

UbD 理论的特点集中体现为三大核心维度：其一，以理解六侧面为评估锚点，将“理解” 具象化为解释、释义、应用、洞察、移情、自知六个可观测的维度，为判断学生是否真正掌握知识提供了明确标准；其二，强调逆向设计的系统性，要求教师在教学设计初期就确定预期目标，确保教学活动始终围绕核心目标展开，避免流于形式；其三，整合 WHERETO 要素优化教学过程，通过 Where（明确方向）、Hook（激发兴趣）、Explore（引导探究）、Reflect（促进反思）、Evaluate（持续评估）、Tailor（个性化适配）、Organize（逻辑组织）七个要素，构建具有吸引力与深度的学习体验。

UbD 模式的教学设计分为三个阶段。阶段一：确定预期结果，明确教学目标。教学目标包括预期的迁移、预期的理解和将要掌握的知识和技能；阶段二：确定评估证据。设计多种评估方式，证明学生是否达成预期结果，包括生成性评价、终结性评价等多模态评估方式。阶段三：设计学习活动，基于前两阶段的结果，规划教学活动，确保活动与目标、评估一致。活动需符合 WHERETO 要素。

二、UbD逆向教学设计在单元教学设计中的实践应用

笔者以人教版高中英语必修一Unit4 Natural Disaaters单元中的Reading for Writing为例，说明如何基于UbD逆向设计理论进行读写课教学设计的。

（一）教学内容分析

本课使用新人教版高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters的写作阅读文本TsunamiHits Asia： Over 6，500 Dead。该语篇主题语境是人与自然，属于“自然灾害与防范”话题，本文是一篇新闻报道，主要介绍 04 年东南亚海啸席卷亚洲沿海多国并给受灾国造成了严重影响。本课的附加文本为基于该报道的一篇摘要。通过阅读文本，以及附加文本，让学生掌握灾难性新闻报道的特征，并且学会如何就重大灾难性新闻报道写一篇概要写作。

学情分析

高一学生掌握了一定的阅读能力，在理解文章大意、梳理文本结构上有一定的积累和训练。但是，在如何基于概括的文本结构进行概要写作上还没有过训练，学生可能会对概要写作的概念存在认识偏差，将其当成了复述、转述、缩写等任务进行实践操作，出现照抄原文、字数超标等一系列问题，需要教师进一步的引领和指导。同时，由于是初次进行概要写作，部分学生存在畏难情绪，需要老师搭建充分的脚手架帮助学生。

（三） 教学设计流程

1. 逆向设计第一阶段——明确预期教学目标

根据UbD逆向设计理论，确定预期教学目标要从新课标要求、教材内容、学情、单元主题等多方面考虑。依据新课标要求，基于核心素养，本堂课的目标如下： ① 感知海啸事件的原因及所造成的影响等主要信息，梳理该新闻语篇的主要要素与语篇结构特点； ② 阐释新闻摘要的写作方法和技巧，总结摘要的基本特征；完成为重大新闻事件编写摘要，创造出新的语篇； ③ 树立防灾意识和生命价值观，积极应对自然灾害。

2. 逆向设计第二阶段——规划评估证据

依据UbD模式提出的“理解六侧面”，从预期目标出发，设计合理的评估工具来检验学生对知识的理解。基于预期目标，笔者设计了如下评估证据：

阅读理解评估：通过提问问题和完成阅读任务，评价学生对文本的理解，如让学生划分新闻的标题、导语、主体和结尾部分，让学生掌握新闻报道的结构；同时，要求学生阅读课文中的摘要，检查其是否能识别摘要中涵盖的要点，对比分析摘要与原文的异同，以此来评价学生对文章主要内容的把握能力。

写作评估证据：写一篇基于本单元文本 The night the earth didn’t sleep完成新闻报道 的概要写作，与同伴交换草稿，根据教师提供的Checklist对同伴的作品进行评价和反馈， 如：Does the summary give a clear idea of what the text is about？ Does the summary include only the most important information of the text？ Is the summary the proper length？ Are there any spelling or punctuation errors？等。

自我评价评估：学生根据教师给出的评价标准，对自己本堂课所学内容进行反思和评估，寻找不足，思考如何改进，以提高自我评价和自我提升的能力。自我反思表包括：你能准确说出新闻报道的基本结构（标题、导语、主体、结尾）吗？你是否已经掌握了新闻报道文本的语言特征？你是否掌握了摘要写作的步骤和写作技巧？对于本堂课，还有哪些需要改进的地方？等

3. 逆向设计第三阶段——设计学习活动

以“理解为先”的逆向教学设计，学习活动的建构要以学生的理解为落脚点。根据UbD理论所提出的“WHERETO”元素为基础构建设计学习活动。具体活动如下：

Activity 1 ： Watch and answer. 通过观看关于东南亚幸存者叙述视频，激活已知的相关知识，吸引学生注意力，提升兴趣。（H）

Activity 2 ： Look at the picture and title， infer the type of the text and predict what the text is most likely to be taken from. 通过图片和题目，引导学生思考，预测文章类型、出 处，激发学生阅读的兴趣。（H）

Activity 3 ： Skimming--Read for the structure of a news report；Skimming--Read for themain idea. 指导学生运用阅读策略，梳理除篇章的脉络。（E，W）

Activity4： Scanning--Read for the 5Ws and 1 ，integrate the information of the lead part； Read the body part and answer questions; Integrate the information of the body part；Read Para.3 and answer questions. Integrate the information of the end part. 精读课文，梳理细节 信息，挖掘文本的深层信息，实现语言和知识的内化.（E，W）

Activity 5： Ask Ss to read the definition of summary， then read an example summarybased on the text， and check the main points it includes. 阅读关于summay的定义，并阅读关于所读材料的摘要文本，让学生理解什么是摘要以及如何写摘要。（E）

Activity6：Write a summary based on the text “The night the earth didn’t sleep” on Page 50.搭建写作脚手架，分步骤引导学生进行写作。（E，T）

Activity7： Exchange drafts. Use the given checklist to check your partner’s draft. 给出写作自我评价量化表，对作品进行评价，并在班级展示。（E，R，O）

Activity 8： Look at a group of pictures ， and ask Ss to discuss what they have learnt fromthe tragedy. 总结、并升华主题。培养学生的批判性思维能力，并树立尊重自然、珍惜生命、保护生存环境等价值观。（E，O）

Activity9： 根据自我评价量化表，就本节所学内容、课堂表现等进行总结反思。（R）

三、结语

本堂基于 UbD 模式的读写课，通过系统设计和实施，不仅帮助学生掌握了新闻报道的读写技能，更引导他们形成对自然灾害的深度理解和社会责任感，实现了语言能力与思维品质的协同发展，也为高中英语读写课提供了系统的设计框架。笔者将继续应用UbD模式，结合学生实际和教材内容细化、改进教学设计，让读写课真正成为培养学生核心素养的重要载体。

参考文献

[1] 盛群力， 何晔. 意义学习，理解为先—UbD 模式对课堂教学改革提出的新建议[J]. 课程教学研究， 2013（08）：22-31

[2] 格兰特·威金斯， 杰伊·麦克泰格. 追求理解的教学设计[M].闫寒冰. 2 版.上海：华东师范大学出版社，2017

[3] 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订[M]. 北京： 人民教育出版社，2021

[4] 季洪旭. 单元教学探索--基于理解的逆向教学设计案例[M].上海：华东师范大学出版社， 2023