基于生本课堂理念的小学语文课堂经典诵读教学策略研究

引言：中华优秀传统文化历史渊远、博大精深，而小学语文课本中则承载了这一要素的载体。因此，语文教师应积极践行生本课堂理念，以学生为课堂活动中心，自身扮演好引导者、辅助者角色，开展经典诵读活动，从多元角度引导学生，让学生在亲密接触经典篇章过程中，逐步增强自身对文字的感悟能力，深入理解文本内涵，提升传统文化底蕴，最终达成经典诵读教学所肩负起的重要使命。

一、开展小学语文经典诵读活动意义

经典诵读活动宛如一颗璀璨明珠，其中所承载了先辈们的高尚品格、不屈精神及气节，在小学语文教育体系中起到了不可忽视的作用。在此情况下，语文教师积极开展经典诵读活动，可以通过课堂引导、鼓励和辅助，让学生在诵读经典佳作时，仿佛穿越时空与先辈对话，从字里行间中汲取思想养分，感受其所要传递的情感表达，逐步带领学生深刻领悟中华优秀传统文化的独特魅力，使得无数古人先辈所凝聚的智慧与精神得以传承，进而不断塑造自身思想道德修养。与此同时，开展经典诵读教学也能够充分调动学生学习积极性，引导其主动投身于语文知识学习中，不断积累丰富的语文知识，潜移默化地提升语文学科核心素养。

二、小学语文经典诵读教学所遵循的原则

（一）趣味性原则

小学生好奇心强，对未知事物具有强烈的探索欲望，所以语文教师应紧扣学生兴趣爱好，在经典诵读教学设计中巧妙地融入趣味元素，比如鼓励学生分别扮演经典故事中的角色，模仿角色语言、动作、神态等，以便于学生深入理解经典内容，同时这种趣味盎然的教学情境，能够激发学生好奇心和探索欲，使其积极主动地参与到经典诵读中，更好地吸收经典知识。同时，学生在趣味诵读过程中，不仅能熟练掌握语言文字的运用技巧，还能深入体会文学作品背后所承载的文化内涵和思想情感，从而增强文化自信，提升阅读素养。这就要求语文教师必须营造一个轻松愉快的学习环境，让学生自信地诵读经典，实现综合素质提升[1]。

（二）启发性原则

小学生认知水平及学习意识尚处于发展阶段，需要教师以学生视角出发，精心设计教学策略，通过巧妙提问、生动讲解、情境创设等方式，呈现学生所诵读经典的画面，引导学生想象作者所处场景，从而体会经典篇章所传达的情感。在语文教师耐心指导下，学生能够逐步找到适合自己的学习方法，感受到学习乐趣，以此来提升语文学习质量和效率。伴随小学生年龄增长、学习能力增强，在经典诵读过程中能够逐步领悟其所传达的情感和思想，还能够提升语文学科核心素养。由此可见，语文教师可通过以启发性原则为基石，强化自身与学生间的互动交流，鼓励学生表达自身想法和感受，有效促进学生多方面能力的均衡发展。

（三）自主性原则

语文教师若想提高经典诵读教学效果，就必须引导学生充分发挥主观能动性，自主参与经典诵读活动，亲身感受这些经典的魅力，实现思想品质与文学素养的双重提升。在此过程中，教师应秉持着自主性原则，为学生创造良好的自主学习空间，比如组织小组合作诵读活动，鼓励学生自主选择经典篇章，共同探讨诵读方式和技巧。同时，学生也要积极主动参与经典诵读中，深入理解经典内容，从中学会思考、学会合作、学会创新，逐渐培养起独立自主学习能力。通过培养学生自主性意识，不仅有助于当下的经典诵读学习，更能对学生未来学习及生活产生深远影响，使其在面对各种学习任务和生活挑战时，都能以积极态度敢于面对。

三、生本课堂理念导向下小学语文经典诵读教学策略

（一）结合学习需求，合理筛选经典文本

在小学语文经典诵读教学中，语文教师要深入研读课本教材中经典文本的文化价值，在结合学生认知水平、学习需求及语文能力的基础上，精心挑选与学生各个方面能力相匹配的经典文本。具体而言，所筛选的经典文本应具有趣味性，能够牢牢吸引学生课堂注意力，使其主动参与经典诵读活动中，同时文本难易程度也要紧密贴合学生身心发展阶段，避免文本内容过于复杂，挫伤学生学习热情。此外，需要确保经典文学作品具有较强的文字表现力和思想性，学生通过诵读这些文本，能够不断提高自身语文水平和人文素养[2]。

在部编版二年级下册《亡羊补牢》一课教学中，为有效吸引学生目光，语文教师需采用故事导入法，借助多媒体课件生动展现与本篇寓言故事息息相关的小故事，比如生活中因不及时改正错误，导致小问题变成大事故的实际案例，帮助学生初步形成对这种文学形式及可能蕴含道理的感知。紧接着，教师应该运用文本精读方式，带领学生一起逐字逐句地诵读《亡羊补牢》原文，深入分析其中的重点字词、语句逻辑，理解每一句话的含义，并要提出开放性问题，引导学生深度思考，如“如果农夫在第一次丢羊后，便悉心听取邻居意见，那么之后羊还会丢吗？”，鼓励学生自主思考和彼此交流，以此来点燃学生思维火花。待课堂教学结束前，教师需要为学生布置创意改写任务，将寓言改写成自己熟悉的场景，以短文形式呈现，以便于将枯燥的诵读转化为有创意的文化体验。

（二）做好阅读指导，领会经典文化意蕴

为顺利推进小学语文经典诵读活动开展，科学指导学生阅读方式，深入理解经典篇章所蕴含的文化意蕴是十分关键的。在课堂教学实践中，语文教师可以采用情景式学习方法，给予学生沉浸式的诵读体验，让学生身临其境于原本描述的场景中，在文本诵读中融入文化和历史语境，进而增强自身对文本内容的认知水平。与此同时，教师要引导学生展开批判性思考，通过自主思考、课堂讨论、小组辩论等形式，逐步深化自身对经典篇章中多层次含义的理解，进而实现渗透传统文化素养和正确价值观念的教育目标。

在部编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》一课教学中，语文教师要打造一个充满人文底蕴的阅读导学课程。在导入环节，教师可以利用多媒体课件，向学生展示一幅西湖晴天与雨天的不同美景图片，搭配上契合情境的古典音乐，让学生直观感受诗歌意境。而在经典诵读阶段，教师可以采用示范朗读、共同朗读等方式，引导学生注意诗歌的韵律节奏，体验诗歌的音律之美。之后教师要详细介绍诗词创作的背景，比如苏轼游览西湖时的经历及当时社会文化环境，剖析苏轼创作这首诗时的心境，让学生能够结合背景理解诗词蕴含的情感。在此基础上，与学生一同探讨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句话的奇妙之处，从不同角度探究诗歌所传达的赞美之情和审美视角，有助于学生在经典诵读中领略文化魅力，不断提升自身语文能力素养。

（三）创设生动情景，加强学生情感内化

经典诵读，并非是简单的知识传递，而是深厚历史文化的沉淀过程。在生本课堂理念导向下，语文教师需要紧密贴合经典篇章内容，创设与之相匹配的课堂教学情景，目的是通过营造能够引发情感共鸣和文化认同的教育场景，让学生置身于特定情绪和人文氛围中，对文学作品内容产生更加深刻的理解和情感认同，从而实现认知与情感的双重升华。同时，教师也要进一步拓展课堂教学方法，通过经典诵读比赛、情景剧表演、文化主题讨论等课堂实践活动，不断丰富和强化学生阅读体验，促使其在实践中逐步将中华传统文化精髓内化为核心素养[3]。

在部编版四年级下册“清平乐·村居”一课教学中，语文教师需借助多媒体教学工具，向学生生动形象地展示中国古代乡村画面，比如一座座低矮的茅屋瓦房在崇山峻岭中错落起伏，村落周围是清水环绕，营造出与词境相符的教学氛围，让学生直观感受到乡村生活场景。同时，应鼓励学生模仿诗词中人物的神态、语气等，演绎古人乡村生活时的温馨场景，亲身体验诗词中所描述的“大儿锄豆溪”

东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”，从中体验古人天伦之乐与乡村生活素朴，感受作者对这种生活的向往和赞美之情。最后，开展经典诵读展示，鼓励每一个学生对《清平乐・村居》进行个性化诵读，评委从发音、节奏、情感表达等方面评判，促使学生对经典文本的深度理解与文化认同。

（四）小组合作诵读，加深课程学习印象

在生本课堂理念指引下，语文教师要进一步激发学生自主学习意识，为学生提供更多的自由活动空间。在此情况下，小组合作学习模式是一种有效选择，学生可通过以小组合作学习形式，采用合作诵读、共同探讨等学习途径，深度思考经典文本中所蕴含的文化，产生对文本内容形成独特的理解。通过实施这种教学方式，不仅能够充分彰显学生在课堂教学中的主体地位，还能够激发学生学习兴趣，提升自身学习效率，不断丰富课堂互动环节。

在部编版五年级下册《景阳冈》一课教学中，语文教师要引导学生以小组合作形式开展诵读活动。为帮助学生深入理解文本背景及蕴含文化，可以提供一些古代酒文化、打虎英雄故事等补充资料，让学生对传统文化产生探究兴趣，并在此基础上，布置小组合作学习任务，比如探究古代不同地域的打虎传说及文化寓意，对比分析《景阳冈》与其他打虎故事的异同。小组内成员分工协作，通过查阅资料、讨论分析等方式完成任务。同时，也要鼓励学习小组以《景阳冈》为蓝本，进行创意改编，通过课本剧方式进行表演。在此期间，学生要依据自身对课文的理解，不断揣摩故事人物心理，设计台词和动作，实现情与景的有机融合。通过组织开展一系列小组合作活动，学生能够更深刻地理解经典文化内涵，还能提升自身综合学习能力，增强对中华优秀传统文化的传承意识。

（五）信息赋能教学，拓宽学生思考边界

在现代教育体系中，信息技术及相关设备的积极使用，为小学语文经典诵读教学提供了强力保障。这就需要语文教师应在教学实践中，充分挖掘现代信息技术潜力，全面发挥其教育功能及价值，以此来拓宽学生思维视野，引导学生以更加全面和多元的思考[4]。

在部编版六年级下册《两小儿辩日》一课教学中，语文教师要依托网络资源，丰富经典诵读内容，通过深入挖掘与之相关的古代哲学思想资料，将道家、墨家对自然现象的不同见解融入诵读环节，比如《淮南子》《列子》等经典著作中关于自然现象的记载，让学生感受古代文化的多元性。同时，也要组织开展以“自然现象”为主题的文学辩论活动，引导学生围绕《两小儿辩日》中关于太阳远近的辩论展开经典诵读，从中体会古人对自然现象的敏锐观察与思考。在辩论过程中，学生依据自身对文言文的理解与翻译，各抒己见。有的学生会从《两小儿辩日》中汲取灵感，结合《淮南子》中对天文现象的描述，探讨古人认识自然的方法；有的学生则从《列子》中的相关记载出发，阐述不同哲学流派看待自然现象的差异，有助于加深学生对经典文本的理解，更在思维碰撞中实现对自然现象认知的重构，最终助力学生个性成长与全面发展。

结论：综上所述，经典诵读对学生语文能力发展和文化素养培育起到了不可忽视的影响。在小学语文经典诵读教学中，语文教师应充分发挥自身主观能动性，加强对课堂教学模式的研究，从经典文本筛选、做好阅读指导、创设生动情境、小组合作诵读、信息赋能教学等角度入手，全面提升小学语文课堂教学质量和效果，最终促进学生语文学科核心素养发展，为学生终身学习和全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]张甜甜."双减"政策背景下的小学语文经典诵读开展路径[J].教育,2024(15):19-21

[2]丁文.小学语文经典诵读教学策略探究[J].华夏教师,2024(36):75-77.

[3]曹晓英.核心素养背景下小学语文国学经典诵读教学思考[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(11):161-163.

[4]刘兰娥.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].中文信息,2023(5):167-169.