以“三大精神”为引领推进家校社协同劳动教育的实践路径

前言

在现阶段教育工作开展中，应以工匠精神为内核，全面强化学生对劳动价值的认知。同时，也要以创新精神作为驱动力，确保学生能在劳动实践活动中形成深刻体验，再以协同精神为支撑，保证家校社协同育人有利于学生在成长过程中能得到丰富的劳动实践机会，此时才能在多元协同育人格局下，确保劳动教育能实现深入实施，全面提高学生的劳动素养。

一、以“三大精神”为引领推进家校社协同劳动教育的实践的前提

在现代社会中，家庭、学校、社会是抚育学生成长发展的三个主体，虽然各有分工，但同样都是以培养学生成为符合时代要求人才为目标而共同努力的。因此，在“三大精神”引领下，需做到统筹劳动教育的目标，确保三个主体都能以培养学生形成劳动观念为目的，通过发挥各自的教育功能，让学生形成劳动认同感。通过三个主体的统一，可在正确的劳动育人方式下，保证劳动教育的统一性，也可在同步化的劳动教育环境中，确保学生形成正确的观念与科学的劳动技巧[1]。与此同时，学校作为育人的主体应形成系统化的劳动教育知识，为了保证劳动教育不只停留在理论，应结合家庭教育与社会教育形成更为全面的实践场地，既可强化学生的动手能力，也可保证劳动教育内容的实用性。

二、以“三大精神”为引领推进家校社协同劳动教育的实践的路径

（一）优化课程教育，提升劳育实效

学校是学生接受教育的主要场地，在劳动教育中，为保证学生长久发展，应以系统化理论教学，指导学生在劳动教育中能通过实践的方式取得成绩。因此，学校应将课程标准视为培育学生发展的准则，也要结合地域特色，设计适宜学生成长发展的劳育课程，才能为学生提供良好的劳动理论学习机会。在实践教学中，劳动教育要培育学生形成劳动意识、态度、技能、习惯、精神等，需为其打造全方位的学习环境并布置适宜的任务。例如，“做风铃”一课的目的是让学生学会自己制作风铃，从而培养其创造的能力，并通过让学生自己进行装饰，在动手实践下，为生活增添情趣。教师可从风铃的由来入手，让学生欣赏各个时代风铃的特点以及含义，从而让学生在欣赏的过程中感受到美。与此同时，为保证学生能掌握制作风铃的技巧，教师也应正确传达制作风铃的劳动观念，宣扬劳动光荣等美德，并将脑力与体力结合到一起，让学生明确二者同样重要，即可在科学的劳动理论下，保证劳动实践的开展，可使学生全面发展，确保学生能积极参与。

（二）遵循发展规律，设计适宜任务

每个时期学生的成长发展都有变化，劳动教育也必须要确保在任何一个场景下都能贴合其生长发展规律，此时定制的劳动教育实践任务才更有利于学生接受，也有利于其在实践中形成深刻的感悟。尤其在发展期，重视培养学生的个人生活起居能力对于培养学生形成良好的劳动观念与实践能力有着推动作用。只有让学生意识到自己是在成长的，并能关注到自我发展，才有利于在实践中使其实现自我提升，进而通过自我感知形成内驱力，保持好的劳动习惯[2]。例如，“洗内衣”一课的目的是让学生拥有给自己洗衣服的能力，并培养其形成热爱劳动、讲卫生的好习惯。在课堂教学中，教师会教给学生如何洗内衣的技巧，但如果只在课堂上进行示范与实践，必然会导致学生回到家中后就遗忘了该怎么做，无法形成实际技能与习惯。因此，通过布置家庭实践作业，并与家长约定让学生在家中清洗自己的内衣，可让学生感受到自己是家的一份子，能够贡献自己的力量，更容易通过学校与家庭的双重表扬，巩固学生积极参与劳动。同时，这种育人方式有利于在不同的教育环境下，引导学生能在劳动教育实践中收获实用的生活技能，并在理论与实践的充分结合中，助力其感受“自给自足”的快乐。

（三）展现传统内核，推进劳文结合

劳动教育并不是一味地让学生参与劳动，而是要将劳动与中华优秀传统文化结合到一起，明确新时代赋予劳动的意义和价值。通过深度挖掘传统文化中与劳动相关的内容，将敬业、勤劳等价值观融入现代教育体系中，可通过诵读经典等方式，确保学生能在潜移默化下得到熏陶，并在实践创新中利用传统文化使学生感受劳动的乐趣，明确劳动的价值[3]。例如，在“做笔筒”一课教学时，可邀请匠人到校讲解本地笔筒制作的故事，并利用周末组织研学，让学生有机会亲身体验古法制作笔筒的每一个步骤，感受匠人如何通过切割、打磨、清洗、晾晒、雕刻、抛光等步骤，制作出雕花或镂空的笔筒。在动手实践中，可让学生通过实操感受传统工艺的精妙，并明确古代人民劳动的智慧，感受工匠精神的实质表达，最终达到强化学生对中华优秀传统文化认同感与自豪感的目的。

总结：

以“三大精神”为引领，推进家校社协同劳动教育实践有利于学生在成长发展的过程中深刻认识到劳动教育的目的，并使学生树立正确的劳动观念。因此，在实践中必须明确如何发挥三方主体的作用，并确保每一个环节的实践都有利于学生综合素质的发展，才能在多维度的劳动育人中，为学生成长成才奠定基础。

参考文献：

[1]王莉.小学劳动教育的价值与实践探索[J].华夏教师,2025,(S1):15-17.

[2] 李冬冬, 王文华. 家校社协同背景下劳动教育实践路径[J]. 四川劳动保障,2025,(03):68-69.

[3]梁成龙.“五育融合”视域下小学劳动教育的优化路径[J].亚太教育,2023,(23):72-74.