课程思政融入初中物理教学设计的研究

在新时代教育改革的背景下，如何将思想政治教育有机融入各学科教学成为重要课题。初中物理作为自然科学的重要基础学科，蕴含着丰富的思 体[1]。本研究从理论和实践两个层面探讨课程思政融入初中物理教学的设计 政建设提供参考。通过文献研究、案例分析和教学实践等方法，系统构建 验证其教育效果，并提出优化建议[2]。研究结果表明，科学设计的课程思政物理教学 不仅能有效提升学生的思想政治素养，还能促进物理学科核心素养的培养，实现“立德树人”与“学科育人”的有机统一[3]。

一、课程思政的内涵与价值

课程思政是指在专业课程教学中融入思想政治教育元素，实现知识传授与价值引领的有机统一。其核心要义在于挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现思想政治教育与专业教育的深度融合[4]。课程思政具有隐性教育的特点，通过潜移默化的方式培养学生的政治认同、家国情怀、文化自信和道德修养。在初中阶段开展课程思政具有特殊重要性。初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，将思想政治教育融入学科教学，能够避免单纯说教的弊端，让学生在知识学习过程中自然而然地接受价值熏陶[5]。物理学科作为自然科学的基础，其发展历程、科学方法和应用价值都蕴含着丰富的思政元素，是开展课程思政的理想载体。在初中物理教学中，课程思政的内涵主要体现在三个维度：首先是科学精神培养，通过物理学习培养学生的求真务实、批判创新精神；其次是爱国主义教育，结合我国科技发展成就增强学生的民族自豪感；最后是社会责任意识培养，引导学生认识物理知识的社会应用价值。这三个维度相互联系、相互促进，共同构成了物理课程思政的完整体系。将课程思政融入初中物理，其内涵在于以价值引领为核心，基于学科特质，通过有机融合的方式，在知识传授和能力培养中实现育人目标。其价值在于全面落实立德树人，提升学科育人功能，激发学习动力，培养核心素养，塑造正确三观，增强国家认同，培养负责任公民，这是一项需要物理教师用心、用情、用智慧去探索和实践的重要使命。

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在传授物理知识、培养科学思维和实验能力的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，如爱国情怀、科学精神、社会责任、法治意识、生态文明观等。物理课不仅是公式、定律和实验的操作，更是引导学生理解科学本质、科学家精神、科技与社会关系、人与自然和谐共生的载体，不是生硬嫁接或额外添加思政内容，而是从物理学科知识体系、发展历史、科学方法、应用实例、科学家事迹中自然挖掘思政元素，使其成为教学内容不可分割的一部分。思政教育应如盐溶于水，在知识讲解、实验探究、问题讨论、科技史介绍等教学环节中潜移默化地进行渗透，避免说教化、标签化，物理学科是培养科学精神的最佳载体，课程思政要突出这一特质，引导学生尊重事实、尊重证据、敢于质疑、追求真理。实验探究、模型构建、逻辑推理等物理方法本身就蕴含着严谨、规范、协作、创新的品质，是思政教育的重要内容，关注初中生的认知水平和心理特点，选择贴近学生生活、易于理解、能引起共鸣的思政内容和呈现方式，引导学生主动参与、体验、思考和感悟，在探究知识、解决问题的过程中实现价值观的内化。

二、初中物理教学的现状与思政元素分析

初中物理教学具有基础性、实验性和应用性三大特点。基础性体现在教学内容是物理学最基础的概念和规律；实验性表现为物理知识大多来源于实验观察；应用性 常生活的密切联系。当前初中物理教学存在重知识轻素养、重结果轻 号 关注不足。通过问卷调查和课堂观察发现，多数物理教师对课程思政 表面 合策略。教学过程中，思政元素的挖掘和融入往往显得生硬，难以引起学生的共鸣。此外，现有的教学评价体系也未能充分体现对学生思想政治素养的关注。

初中物理课程蕴含着丰富的思政教育元素，主要可分为三类：第一类是科学方法与科学精神元素，包括观察、实验、推理等科学方法和求真、质疑、创新等科学精神；第二类是爱国主义教育元素，如我国古代科技成就、现代科技发展以及科学家爱国奉献的故事；第三类是生态伦理与社会责任元素，涉及能源利用、环境保护等与社会发展密切相关的议题。以光学单元为例，在讲授光的反射定律时，可以介绍我国古代铜镜制作技术；在讲解光的折射时，可以结合眼镜、望远镜等光学仪器的发明历程；在探讨光的色散时，可以联系彩虹成因的科学研究史。这些内容既包含了物理知识，又融入了文化传承、科学探索等思政元素，为课程思政提供了丰富的素材[6]。

三、课程思政融入初中物理教学的设计策略

实现课程思政与初中物理教学的有机融合，需要从目标、内容、方法和评价四个维度构建系统框架。在目标维度，要确立知识、能力和价值观三位一体的教学目标；在内容维度，要深入挖掘物理知识中的思政元素；在方法维度，要创新教学方式，增强思政教育的感染力；在评价维度，要建立多元化的评价体系，关注学生的思想成长。具体实施路径包括：以物理学史为载体，培养学生的科学精神和爱国情怀；通过物理实验教学，培育学生的实践能力和创新意识；联系生活实际，增强学生的社会责任感；结合科技前沿，激发学生的民族自豪感和使命担当。将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题落实到具体的物理教学实践中，回答“物理学了有什么用”、“如何成为一个有科学素养、有社会责任感的人”等学生内心可能存在的疑问，培养全面发展的人。超越单纯的知识技能传授，赋予物理学科更丰富、更深层的育人内涵。让学生不仅学到物理知识，更能理解科学本质、感悟科学精神、体会科学家的情怀，认识到物理学习与国家发展、社会进步、个人成长的关联，增强学习的内在动力和使命感。融入生动的科技史故事、我国科技成就、科学家感人事迹、与生活密切相关的社会议题，能使物理课堂更加鲜活、有趣、有温度，更容易激发学生的学习兴趣和探索欲望，变“要我学”为“我要学”。物理学揭示的物质、运动、能量、相互作用的规律，是培养学生唯物辩证思维最有力的工具，科学家的探索精神、坚持不懈的毅力、为真理献身或为国家奉献的情怀，都是激励学生树立远大理想、勇于克服困难、实现人生价值的榜样。结合我国古代科技成就、现代重大科技突破以及杰出科学家的贡献，让学生深刻感受中华民族的智慧和创造力，增强民族自信心和自豪感，培养家国情怀。

将课程思政有效融入初中物理教学需要系统的设计策略。首先，在目标设计上，要确立知识、能力、价值观三位一体的教学目标，明确各教学环节的思政指向。其次，在内容选择上，要深入挖掘教材中的思政元素，建立物理知识与思政教育的有机联系。再次，在方法运用上，可采用情境创设、问题驱动、案例教学等方法，使思政教育自然融入物理教学。最后，在评价方式上，要建立多元评价体系，既关注知识掌握，又重视价值认同。以“简单机械”单元为例，可以设计如下融入路径：通过介绍我国古代杠杆原理的应用进行传统文化教育；通过分析现代机械对社会发展的影响培养学生的社会责任感；通过小组合作设计简单机械装置培养团队协作精神。这种设计使思政教育贯穿于物理学习的全过程。将课程思政融入初中物理教学是一个需要持续探索和实践的过程。教师应不断提升自身的思想政治素养和教学智慧，深入挖掘物理学科的思政教育资源和育人价值，精心设计教学活动，让物理课堂不仅传授知识、培养能力，更能启迪思想、陶冶情操、引领价值，真正做到为党育人、为国育才。

四、课程思政融入初中物理教学的实施案例

基于上述分析，本研究构建了“目标-内容-方法-评价”四位一体的教学设计框架。在目标设计上，将思政目标与物理教学目标有机结合；在内容设计上，采用“显性+隐性”的方式融入思政元素；在方法设计上，运用情境教学、问题导向等策略；在评价设计上，注重过程性评价和多元评价。以“浮力”教学为例，可以设计如下思政融入点：通过介绍阿基米德发现浮力定律的故事，培养学生的科学探究精神；通过讨论船舶设计和潜艇原理，增强学生的国家安全意识；通过分析生活中的浮力应用，提升学生的社会责任感。在教学过程中，采用实验探究、小组讨论、案例分析等方法，使思政教育自然融入知识教学[7]。以“能量守恒定律”教学为例，展示课程思政的具体实施。课前，教师布置学生搜集我国新能源开发利用的案例；课中，通过实验探究能量转化过程，引导学生理解守恒思想，同时讨论新能源技术的社会价值；课后，组织“家庭节能方案设计”活动。整个教学过程实现了物理概念学习与环保意识培养的有机结合。另一个案例是“电磁感应”教学：在知识讲解环节，介绍法拉第发现电磁感应的科学历程，培养科学精神；在应用拓展环节，展示我国高铁技术中的电磁应用，增强民族自豪感；在实验环节，强调安全用电规范，培养责任意识。这种多角度的融入使思政教育更加立体、全面。

教师自身要提高思政意识和素养，深入挖掘教材，精心设计教学环节，收集整理相关的科学家故事、科技史材料、中国成就案例、社会热点议题等资源库，善用情境创设、问题驱动、合作探究、角色扮演、案例教学、项目学习等多种教学方法，在评价体系中适当体现对学生科学态度、价值观念、社会责任感的考察。

五、典型案例分析与实践效果

学习机械能、内能、电能转化时，分析传统能源的利弊，介绍太阳能、风能、水能等可再生能源的原理和意义，讨论节能的重要性，树立环保意识和可持续发展观。学习声、光、电磁波知识时，讨论噪声污染、光污染、电磁辐射的影响及防护；学习核能时，讨论其巨大能量与潜在风险，强调科技发展应服务于人类福祉，遵守伦理规范。学习透镜、压强等知识时，联系医学应用，引导学生关爱健康，理解科技改善生活。学习惯性、摩擦力、压强时，讨论安全带、防抱死系统、轮胎花纹、桥梁结构等安全设计，理解物理知识对保障公共安全的重要性，培养社会责任感和规则意识。学习电磁波时，联系通信技术对社会发展的巨大推动作用，讨论网络安全等问题。在某初中开展的实践研究表明，经过一学期的课程思政融入教学实验，实验班学生在物理学习兴趣、科学态度和社会责任感等方面均显著优于对照班。具体表现为：物理学习积极性提高，课堂参与度提升；科学探究意识增强，实验操作更规范；对国家科技发展更加关注，表现出更强的爱国情感。教师反馈显示，课程思政融入使物理教学更加丰富多元，教学目标的达成度更高。但也存在一些挑战，如思政元素的深度挖掘需要更多时间精力，部分学生对隐性教育的接受度存在差异等。这些都为后续研究提供了改进方向。

为评估课程思政融入效果，研究采用了问卷调查、课堂观察和学习成果分析等方法。问卷结果显示，85%的学生认为融入思政元素的物理课 题有了更深理解。课堂观察发现，学生的课堂参与度和问题讨论深度明显提 科学态度、社会责任意识等方面的表现显著优于对照班。评估也发现 素 握不够准确，个别教学案例的融入略显生硬。这提示我们，在未来的实践 步加强教师 完善教学设计，提高融入的自然性和有效性。

六、结论与展望

本研究证实了课程思政融入初中物理教学的可行性和有效性。通过系统设计和创新实施，能够实现知识传授与价值引领的有机统一，促进学生的全面发展。未来研究可以从以下几个方面深入：开发更加丰富的课程思政资源库，探索信息技术支持下的融合新模式，构建更加科学的评价指标体系；加强教师课程思政能力的专业培训。未来研究应进一步探索不同年级、不同单元的融入策略，开发更多优质教学案例，同时加强教师课程思政能力的培养。只有教师真正理解并认同课程思政理念，才能在教学中实现“润物细无声”的育人效果。课程思政建设是一项系统工程，需要教育工作者持续探索和创新。本研究为初中物理教学中的课程思政实施提供了理论框架和实践参考，期待能够推动学科思政建设的深入发展。

参考文献

[1] 赵宁.“课程思政”融入初中物理课堂的育人价值[J].物理教学，2022，44（11）：39-42.

[2] 关亚琴.中学物理课程思政教育的历史演进与未来走向——基于“课程标准”及“教学大纲”的视角[J].物理教师，2022，43（05）：2-5.

[3] 彭爱辉，李建敏.立德树人视域下课程思政教学问题透视与路径优化研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2023，27（01）：111-118.

[4] 蒋明秀.高中物理课程中的思政元素挖掘及实践研究[D].四川师范大，2022．

[5] 张丽，丁德智.深化课程思政全课堂育人模式研究[J].学校党建与思想教育，2022（22）：51-53.

[6] 章强.关注科学思维能力发展的初中物理单元教学设计——以“光现象”为例[J].物理之友，2022，38（11）：42-44.

[7] 兰涛，李贵安.初中物理力学部分融入课程思政的教学初探[J].中学物理，2022，40（20）：33-35.基金项目：开放基金项目（24NJWYB06）