基于发展学生核心素养的课堂教学创新实践

从知识传授向素养培育的转型是实施新课程方案、落实新课标要求、提升课堂教学的关键。（以下称“我校”）积极开展行动研究，突出“三化”（深化文化浸润，优化课堂教学，强化实践活动）创新实践。经过四年的实践探索，取得了显著的成果，为发展学生的核心素养提供了有力支撑。

一、深化文化浸润：激活学生文化内核

文化不仅是民族的精神标识，更是学生成长过程中不可或缺的精神滋养。文化浸润是指通过潜移默化的方式，让特定的文化价值、精神内涵、行为规范等渗透到学生的思想、情感和行为之中，使其自然接受并内化为自身素养的过程。

我校充分认识到文化教育在学生成长中的重要作用，通过多维度、多层次深化文化浸润，将本土文化的精髓融入到课堂教学之中，培养学生对优秀传统文化的认同感，以激活学生的文化内核，增强学生的精神动力和发展内力。

（一）深入挖掘本地文化资源

闽西拥有丰富的文化遗产和独特的文化传统，具有宝贵的文化教育资源。为此，我校组织专业团队对本地文化进行深入挖掘，梳理出具有典型意义和教育价值的文化元素。例如，闽西的红色文化、客家文化、民俗文化等，并引导教师将这些文化元素融入到课堂教学之中。如在音乐课堂中，给学生教唱《剪掉髻子当红军》等客家山歌，让学生了解客家文化的独特魅力；在美术课堂中，教师指导学生创作以本地民俗为主题的绘画作品，让学生感受民俗文化的丰富多彩；历史课堂则结合历史教材内容，以本地土楼文化遗产为切入点，带领学生参观博物馆、古建筑等文化遗址，讲述地区的历史变迁，让学生了解地区在古代的政治、经济、文化地位，以及在不同历史时期所经历的重大事件。例如，在讲解近代地区的革命历史时，教师通过讲述闽西儿女在革命战争中的英勇事迹，增强学生对家乡的认同感和归属感。此外，教师还鼓励学生收集和整理本地的民间故事、传说等非物质文化遗产，让他们在实践中感受优秀传统文化的魅力。

（二）重视创新文化浸润方式

为了提升文化教育实效，我校不断创新文化浸润方式。一是重视传统文化融入学科教学。如，在历史教学中，教师通过组织学生排练历史短剧的方式，让学生身临其境地感受历史事件的发生；地理课重视讲解地域文化特色；在美术教学中，通过剪纸、书法等社团，让学生学习传统技艺，传承传统文化；充分利用本地文化资源，优化道法课教学。如，教师结合闽西的民俗文化，讲解社会主义核心价值观的内涵，让学生在熟悉的文化情境中理解道德规范和价值准则。二是重视开展励志教育。每天午休前20 分钟的励志课堂，通过观看从央视等下载的视频，接受文化教育熏陶。三是重视开发校本课程。开发了“闽西红色密码”校本课程，将红色文化融入到课堂教学中，使学生得到比较系统的文化教育。四是重视开展相关活动。定期举办文化展览、讲座等活动，邀请专家学者为学生讲解本地文化的历史和内涵，拓宽学生的文化视野；开展“重走红军路”等沉浸式研学活动，组织学生摄制的红色文化主题微电影《松毛岭的黎明》，让学生从创作和表演中深入理解红色历史，增强了他们的文化自信。

通过创新文化浸润方式，一方面丰富、优化了学科教学的文化内涵，另一方面实现了文化浸润，取得了良好的教育教学效果。据统计，85%的学生能阐释《楚辞》的家国情怀，较改革前提升了 42% 。文化认同测评显示，92%的学生能准确讲述3 个以上闽西历史人物故事，较改革前提升了 57%. 。这充分证明了学校创新文化教育方式，文化浸润教育的有效性。

（三）积极营造学校文化环境

打造文化主题走廊、读书角、名人名言墙等物理空间，让学生在耳濡目染中感受文化氛围。将红色文化的“魂”、河洛文化的“根”融入校园空间，打造可看、可触、可参与的沉浸式文化场域。如，设置了两大区域：红色之光—精神的传承，用毛玻璃雕刻革命语录（ 星星之火， 可以燎原”等） 河洛之源 文明的基因，用青砖拼出河洛地区古地图，用光影装置呈现“河图洛书”动态演绎。使学生充分感受红色文化、河洛文化的浸润。同时，结合学校办学特色，以“校训精神”“科技探索”“传统文化”等为主题，注重班级文化的建设，在班级走廊，提炼展示班级宣言、班级风采，引导学生积极向上。

通过深化文化浸润，学生更加了解和掌握了传统文化环本土文化，更重要的是，他们感受到了文化的魅力，增强了对传统文化和本土文化的认同感、归属感。这种文化认同是学生核心素养的重要组成部分，它将激励学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习。

二、优化课堂教学：发展学生思维能力

思维能力是核心素养的重要组成部分，对于学生的未来发展具有至关重要的作用。我校把发展学生思维能力作为优化课堂教学的关键来抓，构建了“思维进阶五维模型”（批判性思维、创造性思维、系统性思维、元认知思维、成长型思维），重点抓住问题导向、学科融合教学及项目式学习，改进优化课堂教学，有效发展学生的思维能力。

（一 ）注重问题导向

一是注重将教学目标转化为“问题任务”。如，在教学“一次函数的应用”时，将目标“掌握函数建模方法”转化为问题：“某商场促销活动有两种优惠方案，如何用函数分析哪种方案更省钱？”让知识目标成为解决实际问题的工具；二是注重以“真实问题”连接学科与生活。如，在学习“压强”时，提出问题：“为什么滑雪板比普通鞋子更宽？骆驼的脚掌如何适应沙漠环境？”用生活现象引发学生对“压力作用效果”的探究。三是注重在“认知冲突”中激活思维。如在学习“遗传规律”时，先呈现“双眼皮父母生出单眼皮孩子”的现象，提出问题：“这是否违背‘显性性状更易遗传’的常识？”引发对孟德尔遗传定律的探究。四是注重引导学生应用所学知识分析解决问题。如，在道法教学中应用可视化思维，分析“青少年沉迷网络”问题时，用思维导图梳理“个人→家庭→学校→社会”四层责任主体，对应《未成年人保护法》的“四大保护”。

（二）注重思维发展

在学科教学中，注重知识发生、发展的过程和原理、道理的探析，强化学生的高度参与，促进学生的思维发展。例如，通过结构化思维训练、开放性论证活动等方式，发展学生的逻辑推理与批判性思维。一是通过“猜想验证—证明”“质疑—分析—论证”的思维框架，让学生经历完整的推理过程。如探究“多边形内角和”时，先让学生测量特殊图形（归纳思维），再通过几何变换（演绎推理）推导通式，最后再进行严谨证明。二是在“质疑—分析—论证”中解构问题，通过数据统计中的陷阱辨析（以“平均工资误导性”为例），启发学生拆解“平均数”的适用条件，引导识别数据偏差。三是注重发挥错题思辨课堂的作用。如，先展示一些学生的错误结论（如：周长相等的矩形面积一定相等），引导学生通过反例（如：1×5 与3×3 的矩形）进行批判分析，以强化学生的思维严谨性。

（三）注重学科融合

为了培养学生的综合思维能力，学校打破学科界限，开展多学科融合教学。例如，在解决校园水资源浪费问题时，学校组织数学、物理、生物、地理等多个学科的教师共同参与，引导学生从不同学科的角度进行分析和研究。数学教师帮助学生建立数学模型， 解水资源的循环利用原理；生物教师分析水资源与生态环境的关系； 过多学科融合教学，学生能够综合运用不同学科的知识和方法，从整体上把握 培养了系统性和综合性思维能力。同时，学生在团队合作中还需要与同学进行有效的沟通和协作，培养了团队合作精神和沟通能力。

三、强化实践活动：提升学生综合素养

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是检验真理的唯一标准，也是培养创新精神和社会责任感的重要途径。[1]为此，我校以陶行知“教学做合一”思想为内核，融合维果茨基“社会文化理论”与杜威“经验连续性”原则，我校设计了“三维赋能”的实践教育模式，将知识嵌入复杂情境，构建认知脚手架，“做中学”驱动学生能力进阶，通过丰富的实践教学活动和项目学习，引导学生从行动中提炼经验，在实践中锻炼成长。

（一）开展校园实践与社团活动

学校的实践赋能路径丰富多样。校园内开展了丰富多彩的实践活动和社团活动，为学生提供了广阔的实践平台。例如，校园微景观改造活动让学生将所学的美术、生物、工程等知识运用到实际生活情境中，在选择植物时，需要考虑植物的生长习性和搭配效果；在设计景观布局时，需要运用美学知识和空间规划原理。通过这些实践，学生不仅提高了动手能力，还培养了综合运用知识的能力。又如，学校挖掘出多名工程思维突出的学生，定向培养并推荐他们参与市级青少年宫创客马拉松。在创客马拉松活动中，学生需要自主设计并制作具有创新性的作品，这要求学生具备较强的问题解决能力和团队协作能力。再如，社团活动则让学生根据自己的兴趣爱好选择参加，包括合唱社团、机器人社团、文学社团等。在社团活动中，学生可以深入学习和研究自己感兴趣的领域，与志同道合的同学交流合作，培养了学生的创新精神和团队合作精神。

（二）组织学科实践与项目学习

学科实践与项目学习，这是实施新课程方案，培养学生核心素养的重要途径。为此，我校高度重视，积极尝试，做到“两个注重”：一是注重学科实践，从课堂延伸到真实场景，分层培养学生实践能力。尤其注意基础实践，课堂小实验与生活微探究，如，布置可视化动手任务，数学：用吸管搭建三角形/四边形框架，探究“稳定性”；通过折叠正方形纸推导二次函数对称轴（几何直观实践）；生物：用显微镜观察洋葱表皮细胞，绘制细胞结构图；用豆芽做“向光性”对照实验，记录生长曲线；物理：让学生回家测试“不同材料（毛巾/木板/玻璃）对小车滑行距离的影响”，用视频记录实验过程并分析摩擦力原理；地理：开展“家庭节水调查”，统计一周用水量，设计节水方案（如改装马桶水箱、收集洗菜水）。二是注重组织、指导学生开展项目学习，注意贴近初中生生活设计学习主题：如“校园文化节策划”“家庭应急物资包设计”“社区垃圾分类优化”。注意引导学生开展跨学科实践，如“校园气象站运维”，物理：安装百叶箱、风速仪，记录温湿度、气压数据；数学：用折线图分析季节气候变化，预测极端天气；语文：撰写《气象月报》，向全校发布穿衣/防灾建议，通过跨学科整合与真实问题解决，深度发展学生的实践能力。

（三）重视社会实践与研学旅行

社会实践和研学旅行是学生走出校园、了解社会的重要途径。为进一步拓展学生的实践视野，学校组织学生参加各类社会实践和研学旅行活动，让学生在实践中了解社会、体验生活。2023 年起，学校实施了“行走的课堂”拓展性实践。建立了跨学科课程群，结合历史、语文、思政三科开发《从中央苏区到新时代》研学课程。组织学生到研究红色教育基地，了解革命历史文化内涵，传承红色基因。学生通过实地考察、调研和访谈，收集和整理相关资料，并撰写调研报告。这不仅培养了学生的社会实践能力和研究能力，还让学生深刻认识到自己肩负的社会责任。数学组联合生物组开展“紫金山昆虫多样性调查”活动，学生运用统计学知识建立种群模型，对昆虫的种类、数量、分布等方面进行分析和研究。通过这些实践活动，学生能够将不同学科的知识融合起来，了解生态环境的重要性，培养了跨学科思维能力和综合实践能力。学校年均组织8 场校外实践，覆盖学生 93% ，家长满意度达 95.7% ，其中23.6%的学生在实践后主动投稿学术类竞赛，这充分说明了学校实践教学对学生综合素质提升的积极作用。

通过实践能力锻造，不仅有利于学生掌握基础知识和基本技能，更重要的是，培养了学生的社会责任感和创新精神。同时，学生在实践中不断探索和创新，培养了自己的创新精神和实践能力，为未来的发展奠定了坚实的基础。[2]

四、实践成效与迭代方向

（一）质性飞跃：学生发展

1.核心素养提升明显

经过几年的教学改革探索，学生在核心素养方面取得了明显的成效。在文化浸润方面，学生对传统文化的热爱和对本土文化的了解程度显著提高，能够积极参与文化传承和文化创新活动。建立“非遗传承人培养计划”，培养初级非遗采茶灯表演传承人47 名，创作红色文化作品83 件。在语言运用能力上，学生的综合语言表达能力、书面写作能力都有了很大的提升。在思维品质方面，开发“思维可视化训练系统”，学生课堂高阶思维互动频次从每课时3.2 次提升至 8.5 次。在审美鉴赏方面，学生能够从更深层次的角度去欣赏艺术作品和思考问题，提出有创意的观点和解决方案。在实践能力方面，实施“5+2”实践周制度（每周5 天校内实践+2 天校外拓展），年均开展跨学科项目 127 个。

2.教学效能增长显著

教师通过运用多种创新教学策略，增加了跨学科教学项目，课堂教学变得更加生动、高效。学生对课堂的兴趣和参与度大大提高，课堂氛围活跃。分层教学和小组合作积分管理等措施使得不同层次的学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式，教学效果得到了显著提升。教师开发的数字资源库容量，以及发表论文的数量也明显增加。

（二）量变积累：教育生态的系统重构

1.学生发展

学科竞赛获奖数量三级跳：市级→省级→国家级，2025 年获大梦杯数学竞赛市级奖15 人次。学业水平考试优秀率从37%跃升至 68% ，实现全区“四连冠”。

2.教师成长

教师论文发表量与数字教学资源库成果显著，是教学改革成效的有力见证。

形成“三阶教师发展体系”（新手教师→骨干教师→种子教师），学校提出新教师：一年成长、三年成熟、五年成骨干，培养正高级教师 2 人，市级名师 3 人。开发《大单元教学设计指南》等校本教研成果12 项，正申报省级基础教学成果奖。

3.社会影响

与厦门两所名校建立协同育人基地，承担省级教改课题5 项。近四年，我校教学质量从全区中等跃升至全市前列，“五率”评比连续四年荣获市一等奖。

（三）反思与展望：明晰方向的继续努力

经过四年的实践探索，我校基于发展学生核心素养，突出“深化文化浸润，优化课堂教学，强化实践活动”的教学改革探索取得了显著的成果。学校通过文化浸润、思维发展、实践赋能等多种方式，全面提升了学生的核心素养，教学改革成效明显。但教学实践中也存在教学中心转移、大单元教学整合能力待升、项目化学习指导困难、分层标准与调整需完善等问题。学校计划通过加强教师培训、优化分层教学、借助技术优化评价体系等举措，突出从“知识教学”向“素养培育”转变，重视深度教学与深度学习，注重分层教学与个性化培养的尝试，持续探索基于核心素养的课堂创新，提升课堂教学的结构化、智慧化、优质化，为实现学校的高质量发展而努力。

参考文献：

[1]申世明. 马克思主义视域下新时代青年社会责任意识的培育方法 [J]. 黑河学院学报， 2024， 15 （03）： 27-30.

[2]陈志坚，李东蕾. 基于学业质量标准的小学语文课堂教学评价研究 [J]. 华夏教师， 2024， （25）： 71-73.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2024.25.038.

【此文系教育部师范大学基础教育课题研究中心 2023 年度开放课题《基于培养学生核心素养的课堂教学研究》（课题批准号：KCA2023196）阶段研究成果】