数字教育资源在小学道德与法治教学中的应用研究

前言：

随着“双减”政策的深入实施，小学道德与法治学科作为立德树人的重要载体，在学科教学中承担着培养学生良好品德和法治素养的重要使命，传统的道德与法治教学往往以说教为主，缺乏生动性和感染力，难以激发学生的学习兴趣。数字教育资源的融入，为小学道德与法治学科教学带来了新的机遇。通过多媒体展示、互动游戏、虚拟体验等方式，能够将抽象的道德概念和法治知识转化为具体可感的学习体验，提升教学效果。

一、数字教育资源助力中小学学科教学的优越性

（一）突破时空限制，实现泛在化学习支持

数字教育资源最突出的优势是能冲破传统教学的时空局限，给学科教学赋予更自由的学习环境，在小学道德与法治教学里，学生凭借平板电脑或者智能终端，随时随地接触大量德育资源[1]。小学借助国家智慧教育平台的“我的祖国”专题资源，学生课后看爱国主义教育视频，参加线上知识竞赛，加深对祖国历史文化的了解。这种学习方式不被教室空间约束，学生可以在图书馆，家里或者其它安全地方学习，学科教学的覆盖面得到拓展。

（二）整合优质资源，促进教育公平发展

数字教育平台汇集了各地的优质教学资源，解决了不同地区、不同学校之间教育资源分配不均的问题[2]。在道德与法治学科教学中，偏远地区的小学生也能享受到一线城市的名师资源。“双师课堂”模式下，乡村小学的学生可以和城市学校的同学一起参加道德与法治的主题讨论，一起观看法治教育微电影，分享自己的学习感受，共享数字资源库中的多版本教材配套资源、名师课堂实录、优秀教学案例等，让不同基础的学生都能得到适合自己的学习帮助，真正做到因材施教。

（三）增强互动体验，提升学习参与度

传统道德与法治教学多是教师讲解，应用数字教育资源教师则可以借助游戏化、线上讨论等教学手段，明显改善了学生的学习参与度，比如，学生在学习“遵守交通规则”时，可以玩交通安全模拟游戏，扮演不同的角色去体验各种各样的交通情形，在游戏中学习交通规则，养成安全意识，这种沉浸式的学习体验比单纯的灌输知识更能激起学生的学习兴趣，加深他们对法治知识的理解，数字平台也给予了师生互动，生生互动等多种途径，学生可以通过弹幕评论，线上投票，小组讨论等方式表明自己的看法，从而营造出一种更为活跃的学习氛围。

（四）实现精准评价，促进个性化发展

数字教育平台可以完整记录学生的学习行为数据，这给精确评价和个性化引导给予了科学依据。在小学道德与法治学科教学当中，系统可以追踪学生在各个德育主题上的学习时长，参与程度，完成质量等数据，生成个性化的学习报告，老师可以根据这些数据知晓每个学生的道德认识水平和行为表现，然后有针对性地开展教育引导，比如，学生对“诚实守信”这个主题表现出很大的兴趣和理解能力，系统就会给出更深一层的相关资源；如果某个学生在“团结合作”这个主题上要加以改善，平台就会给予更多有关的团队活动和合作游戏，这种依靠数据的精确评价不但提升了教育的针对性，而且为学生的全方位发展赋予了科学的引导方向。

二、数字教育资源助力小学道德与法治学科教学的教学策略（一）构建主题化数字德育资源库，深化班级文化建设

数字德育资源库的建立要紧密联系具体教学内容，形成体系化的资源库[3]。以四年级上册“我们班四岁了”为例，教师可围绕班级成长主题，可以设立“班级记忆”“成长足迹”“团队精神”“集体荣誉”等子模块，在“班级记忆”模块中，记录班级成立以来的重要活动视频、照片集锦、学生成长日记等数字化档案，让学生借助多媒体回顾的方式感受班级的成长历程；在“成长足迹”模块中，记录学生的个人成长故事动画、集体成长进步表彰视频、同学间的友谊见证短片等，采用可视化的形式展示班级成员的共同成长。

数字资源库应提供班规制定的参考案例、民主讨论的操作指南、规则执行的监督工具等。例如，在“我们的班规我们订”教学中，数字资源库可以提供全国优秀班级的班规制定过程视频，让学生了解民主决策的程序和方法，也可以在线提出建议、投票表决、修改完善，整个过程都有数字化记录，既培养了学生的民主意识，又锻炼了数字化操作能力。

（二）运用情境模拟技术，提升媒体素养和网络安全意识

结合四年级“健康看电视”、“网络新世界”、“正确认识广告”等课程内容，情境模拟技术在培养学生的媒体素养上具有独特的优势，在“健康看电视”的教学中，可以创设虚拟的家庭客厅场景，学生扮演不同的家庭成员角色，感受不同的看电视习惯给自己的身心带来的影响，系统模拟长时间看电视导致的视力下降、注意力分散等后果，让学生在虚拟体验中感受到健康看电视的重要性。

在“网络新世界”学习时，可创建虚拟网络环境，让学生置身于安全的数字世界里，感受网络带来的便利与危险，可设计网络购物，线上学习，社交聊天等常见的网络活动场景，每一个场景内均设有一些不同的选择分支，当遭遇网络诈骗信息时应如何应对，收到陌生人的添加好友请求该如何处理，发觉不良信息之后又该怎样举报等，学生在虚拟环境中作出选择以后，马上就会得到系统给予的反馈，表明各种选择大概会产生的结果，从而让学生养成良好的网络行为习惯。

“正确认识广告”教学可以借助广告制作模拟游戏完成，学生利用简单数字工具制作不同广告，在制作过程中学习广告构成要素、传播途径、影响机制等，系统提供广告真实性检验工具，学生输入广告内容，系统分析其中是否存在夸大宣传、虚假信息等问题，培养学生批判性思维能力，让学生了解广告本质，更重要的是掌握识别和应对不良广告方法。

（三）建立智能化学习评价体系，促进民主参与能力发展

围绕五年级“选举产生班委会”“协商决定班级事务”，智能化评价体系要重视学生的民主参与能力、协商沟通能力、责任担当意识等发展情况，在“选举产生班委会”教学里，数字平台可模仿真实的选举流程，包含候选人自我介绍、竞选演讲、投票表决、宣布结果这些环节，系统会记载每个学生在选举过程中的参与程度、发言质量、投票缘由等数据，借助自然语言处理技术剖析学生发言内容的逻辑性、说服力、民主素养等指标[4]。

评价体系要创建起多维度的评价指标，在知识方面，考察学生对于民主选举流程，权利与义务关联，集体决策准则这些概念的认识深度；在能力方面，留意学生的表达能力，倾听能力，批判思维能力，协商合作能力等等；在态度方面，注意学生的参与热情，责任意识，公平观念，服务精神之类的情况，就拿学生在班委选举时给出有建设性的意见来说，系统就会自动识别出这是学生表现出的创新思维；再比如说学生能理性地去分析各个候选人的优点和不足之处的时候，系统就会评判出这是学生的批判思维能力。

在“协商决定班级事务”学习中，智能评价系统能分析学生小组讨论时发言次数、发言质量、协商技巧等，系统凭借语音识别、情感分析技术，可识别学生讨论时情绪变化、态度转变、妥协精神等，给教师了解学生协商能力发展状况给予客观数据，而且还能形成个性化能力发展报告，显示每个学生在民主参与方面所具有的长处和要改进之处，从而给后续的个性化指导赋予依照。

（四）开展跨学科融合式德育活动，强化环保责任教育

结合四年级“我们所了解的环境污染”“变废为宝有妙招”“低碳生活每一天”等环保主题，跨学科融合活动可以将道德与法治教育与科学、数学、艺术、信息技术等学科有机结合。在“我们所了解的环境污染”教学中，可以与科学学科合作开展“环境监测小科学家”项目。学生使用数字传感器监测校园内的空气质量、噪音水平、水质状况等环境指标，将监测数据输入电子表格进行分析，制作环境质量变化图表，在科学探究中培养环保意识和数据分析能力[5]。

“变废为宝有妙招”学习时，可以跟艺术学科、信息技术学科融合起来，用 3D 建模软件设计废物再利用方案，把旧纸箱做成收纳盒，把塑料瓶改成花盆等等，设计的时候不仅要考虑作品好看与否，实用不实用，还要算算材料省了多少，做东西要花多少钱，这样就涉及到了数学学科的东西，学生也可以做变废为宝的教学视频，在视频里学剪辑，配音配乐这些信息技术技能，还能传播环保观念。

“低碳生活每一天”主题可以做“碳足迹计算器”项目，学生学着用数字工具算自己和家人的碳排放量，从出行、用电用水、吃喝等方面开始，通过收集数据再分析，就能找出生活里高碳的行为，然后制定出个人和家庭的减碳计划，这项目包含数学里的计算能力，科学里面的环保知识，信息科技方面的数据处理技能，还有道德和法治层面的责任意识。

跨学科融合活动可以安排“绿色校园设计师”综合项目，学生把所学的各个学科知识拿来应用，给学校设计环保改造方案，他们要调研学校现在的环境状况，利用科学知识来分析问题，用数学方法算出改造花费，依靠信息技术做设计图，凭借艺术手段让设计变得好看，最后完成一份完整的绿色校园创建提案，这种综合性项目既训练了学生的综合能力，又让他们在实际操作中体会到环保行动的意义和价值。

（五）构建家校社协同育人网络，传承优秀传统文化

以五年级“美丽文字民族瑰宝”“古代科技耀我中华”“传统美德源远流长”为重点，形成家庭、学校、社区三地联动的协同育人网络。在“传统美德源远流长”中，数字平台可以设置“家风传承”专区，邀请学生家长分享家族传统美德故事，上传家训家规、家族历史等珍贵资料，学生通过数字化方式记录与整理这些家庭文化资源，制作家族文化传承档案，在整理的过程中加深对传统美德的理解与认同。

“美丽文字民族瑰宝”学习可与社区文化资源相融合，邀请社区内的书法家、文化学者通过视频连线方式给学生讲述汉字演变历史、书法艺术魅力等，学生在线参与书法练习，上传自己作品接受专家指导，实现线上线下结合的学习模式。社区图书馆、文化馆等机构也能通过数字平台供应相关学习资源及活动消息，增添学生的学习空间。

“古代科技耀我中华”主题里，可以开展“科技文化探索”家庭活动，家长和学生一起借助数字博物馆，虚拟展览等途径，认识中国古代的科技成果，平台供应亲子学习任务单，比如一同制作古代发明的模型，考察家乡的历史文化遗址，走访当地的科技文化专家等，这样既加深了亲子关系，又把传统文化教育带入家庭生活当中。

（六）实施个性化德育成长规划，培养自主发展能力

以五年级“自主选择课余生活”、“学会沟通”、“主动拒绝烟酒与毒品”为依托，个性化德育成长规划应重视学生自主发展能力的培养，在“自主选择课余生活”的指导下，数字平台可以为每一个学生建立兴趣爱好档案，记录他们参加各种活动时的表现水平、参与情况、兴趣变化等信息，根据这些信息，系统可以给学生推荐合适的课余活动，如发现一个学生在音乐方面很有天赋，就可以向他推荐音乐社团；如果发现一个学生对科学很感兴趣，就可以向他推荐科技创新活动等[6]。

个性化规划还要包含时间规划能力的培育，系统可帮助学生制订个人的时间规划表，恰当安排学习时间，娱乐时间，运动时间，家务时间等，通过数据分析，系统可找出学生在时间规划方面存在的问题，比如过度迷恋游戏，缺少运动锻炼等，从而及时提醒并引领学生改善生活方式。

在“学会沟通”能力培养上，系统可依循学生的性格特点及其沟通能力现状，制定出符合学生个性的沟通技能训练方案，针对内向害羞的学生，给予更多的表达练习机会并予以鼓励支持；针对过于活跃的学生，则着重培养他们的倾听技巧及换位思考能力，而且，系统还可模仿各类沟通情形，诸如同学间产生矛盾时应当怎样妥善解决、向老师请教问题该如何开口、与父母交流想法时该采用何种方式等，让这些学生在虚拟练习当中提升自己的沟通水平。

“主动拒绝烟酒与毒品”这类教育需特别的个性化关注，系统可依照学生的家庭环境，社交圈，性格特征等要素，评判学生遭受不良诱惑的风险水平，进而规划出恰当的防范教育计划，对高危学生给予更多心理扶持和行为引导，针对普通学生侧重开展知识宣传和意识培育，而且，系统还可形成预警体系，一旦察觉学生有异常举动或者情绪波动，立即告知老师和家长加以留意，从而保证教育具有针对性和有效性，真正做到因材施教。

总结：

数字教育资源在中小学学科教学中的应用，突破时空限制、整合优质资源、增强互动体验、实现精准评价等优势，数字技术有效提升了学科教学的质量和效率，构建主题化资源库、运用情境模拟技术、建立智能评价体系、开展跨学科融合活动、构建协同育人网络、实施个性化成长规划等策略，为小学道德与法治学科教学的数字化转型提供了可行路径，有利于确保数字教育资源真正服务于学生的全面发展和健康成长。

参考文献：

[1]吴向柳.数字资源赋能构建融合共生的小学道德与法治课堂[J].当代家庭教育，2024，（09）：82-84.

[2]冯少玲，豆海湛.数字化融合赋能小学道德与法治体验教学范式创新[J].师道，2024，（12）：17-18.

[3]卢俊.数字资源赋能小学道德与法治课堂教学实践研究[J].中国新通信，2024，26（03）：227-229.

[4]冯喆平，任春阳.数字技术助力小学道德与法治教学的意义与策略[J].辽宁教育，2025，（09）：48-50.

[5]黄云彬.基于数字化环境的小学道德与法治教学融合创新[J].天津教育，2025，（05）：50-52.

[6]潘海红.教育数字化转型助力打造小学道德与法治“金课堂”[J].新教育，2025，（02）：16-18.