自主学习能力培养目标下的高中英语阅读课堂

“教育的目的，是帮助人们凭借自己的力量而学习”。《普通高中英语课程标准（2017年版 2020 年修订）》指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动”。这就要求英语教师转换老旧的、以灌输知识为主的教育观念，转而重视学生英语学科核心素养的养成和对学生自主学习能力的培养。而英语学习活动观的提出则进一步要求教师以语篇为依托，在教学过程中设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，引导学生开展自主学习，培养学生的自主学习能力。

因此本文着眼于高中英语阅读课堂，以高中英语人教版必修一第五单元“TheChinese Writing System：connecting the past and the present”为例，反思本堂课设计的不足之处，并基于自主学习能力培养目标改进课堂活动设计。

一、英语阅读教学中的自主学习能力培养

自主学习能力是指学生自身在学习的过程中，能够展现出的一种积极主动、自我驱动的学习活动。（王新明，2023）而自我学习能力的习成并不是一蹴而就的，学生除了要“能学”“想学”“会学”和“坚持学”（庞维国，2001），还势必要经历外在因素影响下的从他主到自主的过程。随着实际课堂自主学习机会的不断增加，学生才能有自主学习的意识和自我学习的经验，从而更明确地自主调节自己的学习过程。与此同时，由于学生学情的不同，完全达成教师放手的课堂仍需较长的时间，教师应当做的是转变自身角色，切忌过多的约束学生，要给学生一定的自由，使学生能借助老师搭建的脚手架，自主完成学习任务。

以阅读模块为例，每篇阅读文本旁基本都会有相应阅读技巧的介绍，旨在让学生利用相应的阅读策略，实现对文本的自主学习。但对学生自主学习能力的培养在阅读课堂中的体现远不止教授阅读策略。葛炳芳指出，教师应该持有“语言文化并重，思维学力共生”的语言教学观，注重内容、思维、语言和策略的整合。（葛炳芳，2023）也就是说，教师在设计阅读课堂时，需要从内容、思维和语言三个方面入手，思考课堂活动是否有助于学习者“提升自己对学习的过程意识，以发展自主学习能力”，进而生成真正让自主提问、自主解疑发生的阅读课堂（葛炳芳，2021）

二、基于学生自主学习能力培养的阅读课堂再设计

（一）教学步骤

（二）教学反思

1.学案设置的文章梳理框架限制了学生自主梳理信息。

活动一中的表格设计原本想为学生梳理 the Chinese writing system 发展过程提供框架，降低任务难度，但实际效果不佳。以表格第二列第三行为例，教师预设答案为发展的第三阶段，但超半数的学生将这一空的第一格填成了发展的第二阶段。教师课后反思其原因为所给挖空句指向不够明确，且表格的框架限制了学生的自主思考，使得他们只是为了填满空格去读文章，没能真正按照 the Chinese writing system 发展的时间顺序，形成自己的梳理逻辑。

2.部分问题提问形式太宽泛，教师未搭建合适脚手架以引导学生自主思考。

读中环节的第二个活动让学生小组合作解答“How does the Chinese writing systemhelp continue Chinese culture ?”违背了“最近发展区”理论，远超学生能够独立解答的范畴，且教师未能合理搭建支架。因此在实际上课过程中，学生无法作答，不但学生的自主学习能力没能得到培养，反而在一定程度上挫伤了学生阅读的自信心。

3.读后活动流于形式，未能回归文本。

了解 the Chinese writing system 发展过程和其重要性之后，最后的活动希望学生能就社会现象表达自己的观点和看法，引发学生对于如何合理创新并传承中国汉字的思考并就不同观点展开辩论。虽然课堂看起来热闹，但细究学生的语言输出就会发现其与课堂语言输入没有很大联系，且学生运用的观点也并非基于对阅读文本的深入思考。

（三）教学改进

1.适度放手，鼓励学生自主提问并生成解读文章的主线问题。

课堂活动的设计方面，教师可以采用“主线问题”教学设计思路，用关键性问题组织课堂学习活动（葛炳芳等，2020）。教师引导学生通过阅读标题、理解文本配图等自主提问。随后集体确定文章主线问题。

在读前环节，教师引导学生关注文章标题和课本所附图片，辅以问题支架“What doyou want to know about the Chinese writing system from this passage?”，进而学生实现自主提问：

Q1:What caused the different forms of the same character in the picture? Q2:How does the Chinese writing system develop? Q3:How does the Chinese writing system connect the past and the present? Q4:What else does the Chinese writing system connect? Q5:What does the Chinese writing system mean to the Chinese people?

随后，教师要求学生利用略读策略通读全文并带领学生细读文章首段，确定主线问题。其中，Q2 确定为主线问题一“What is the development of the Chinese writing system?”，Q3、Q4 和Q5 整合为主线 问题二“How does the Chinese writing system help continueChinese culture?”

2.适当引导，为学生自主思考搭建支架。

自主学习虽然强调要发挥学生的主观能动性，但其还有一个不容忽视的特性，即相对独立性（庞维国，2001）在课程安排上，教师应当为学生预留足够多的自主阅读时间。在活动设计上，教师应当具备支架意识。教师应当将一个较难的学习任务拆分成不同阶段，引导学生一步一步解疑，实现最终问题答案的生成。以下两个改进活动均为学生搭建不同形式的支架，旨在帮助学生解决读前阶段得出的两个主线问题：

活动一围绕主线问题一展开。教师让学生小组合作，阅读文章第二到第四自然段，用自己的方式梳理 the Chinese writing system 发展的主要过程，随后进行全班展示。在巡视班级的过程中，教师发现不同小组使用的梳理方式也有所不同，有的绘制了思维导图，有的画了时间轴。与此同时，教师也为此任务的顺利推进提供了以下支持和帮助：① 教师使用工具支架，以帮助学生把握最重要的发展阶段，并提供了全班展示时可利用的图片素材。 ② 教师使用建议支架，在学生小组合作遇到困难时，给出引导和提示。在小组展示时，教师会根据学生的阐述适时地提出问题，从而帮助学生理解文章细节信息。

活动二围绕主线问题二展开。直接回答主线问题二对于学生来说难度太大，因此改进课设计思路如下： ① 学生阅读并完成任务“ Underline three sentences which mention“important” in Paras 5&6. ∵② 学生根据画线句小组讨论找到 the Chinese writing system 连接的三个方面。此活动实现了教学顺序的转变，由传统的传授式教学转变为学生“先学”、教师“后教”的形式。并且后续在梳理三个方面的时候，教师再次使用了问题支架，帮助学生解决了自主学习过程中遇到的难点。

这两个活动实现了教师提供支架，学生自主解决问题的教学过程。不仅有效锻炼了学生的自主学习能力，同时也实现了文化意识培养和语言能力发展的有机统一，让学生了解了 the Chinese writing system 的重要性，明白了为何 the Chinese writing system 能帮助中国文化源远流长，并为读后活动的展开奠定基础。

3.拓展思维，回归文本设计读后活动。

读后活动的设计依旧离不开语篇主题语境，它需要与课堂教学目标密切联系，同时要实现所学语言的合理运用。因此本堂课的读后活动以本单元文化意识教学目标中的第一条“了解中国汉字的发展历史，理解汉字与中华文化传承的关系，主动思考未来汉字在全国范围内的发展和使用”为切入点，引导学生思考“Nowadays, with the developmentof technology, people don’t write the Chinese characters as before. What’s worse, somepeople can’t use exact words to express their true feelings. So what will be the future ofChinese characters? Why?”“提笔忘字”、“文字失语”等，都是当今社会热议且学生有亲身体会的话题，因此学生能使用读中环节活动二生成的内容和相关语言词汇，从中国汉字对中国文化传承的重要性入手，反思社会中存在的问题，进一步探讨中国汉字的未来。

三、结语

对学生自主学习能力的培养绝不是一两堂阅读课就能实现的，以学生为主体的自主学习课堂对教师能力提出了很大的挑战。教师在日常教学设计的过程中，应当有意识地设计需要学生自主提问、自主思考、自主解惑的活动。同时，教师需要深入解读文本，思考如何搭建支架帮助学生实现自主学习，并在真实授课的过程中不断调整教学设计，形成“综合而有侧重”的阅读课堂。

参考文献

[1]葛炳芳.回归课堂:以自主学习撬动英语课堂教学改进[J].教学月刊·中学版(外语 教学),2023,(Z1):3-9.

[2]葛炳芳.实践课标理念，培养英语自主阅读能力——基于浙江省2021 年高中英语教学活动评审的思考[J].教学月刊·中学版(外语教学),2021,(10):3-6.

[3]葛炳芳, 印佳欢. 英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J]. 课程. 教材. 教法,2020,40(06):102-108.

[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2001,(02):78-83.

[5]王新明.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].中学生英语,2023,(30):43-44.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京:人民教育出版社,2018:4