如何让语文课上出“语文味”

一、引言

2022 年版《语文课程标准》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。由此可见，语文作为一 门基础学科，承载着传承文化、培养思维、提升表达能力的重要使命。然而，在实际教学中， 部分语文课存在缺乏“语文味儿”的问题，使得语文教学的效果大打折扣。“语文味儿”是语文课堂的灵魂，它体现了语文 具性与人文性的统一，能让学生在学习语文的过程中感受到语言文字的魅力，提升语文素养。因此，探讨如何让语文课上出语文味儿具有重要的现实意义。

二、朗读感悟，读出“语文味”

2.1 朗读的重要性

朗读是语文教学中不可或缺的环节，古人云：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，学生能够将无声的文字转化为有声的语言，深入体会文章的情感、节奏和韵律，将感悟显性化。正如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”充分的朗读能让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而使语文课堂充满“语文味儿”。

2.2 朗读的方法

在语文课堂上，教师应引导学生进行多样化的朗读，如范读、

领读、分角色读、配乐读等。在语文课堂上，教师应引导学生进行多样化的朗读，如范读、领读、分角色读、配乐读等。以《草船借箭》为例，教师在学生充分理解文章内容后，可以通过创设情境引导学生朗读“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”这句话。教师可以这样引导：“诸葛亮深知曹操生性多疑，在大雾弥漫的江上，他自信满满地说——”；“面对鲁肃的担忧，诸葛亮成竹在胸，他镇定自若地说——”；“诸葛亮算准了天时地利人和，为了顺利借到箭，他从容不迫地说——”。这样通过反复诵读，把情感推向高潮，让学生深刻体会到诸葛亮的足智多谋与神机妙算，感受到语言的魅力，使浓浓的“语文味”在诵读中自然体现。这样通过反复诵读，把情感推向高潮，让学生深刻体会到母爱的无私与伟大，感受到语言的魅力，使浓浓的“语文味”在诵读中自然体现。

同时，语文课堂不仅需要琅琅的读书声，也需要静静的默读。默读能给予学生更广阔的思考空间，让学生抓住重点的字、词、句进行细细品析、反复推敲斟酌，从而触摸到作者丰富的内心，领悟到文本表达的艺术和方法。例如，在学习五年级《威尼斯的小艇》这篇课文时，让学生学习与体会课文哪些地方表现了动态美，哪些地方体现了静态美，教师可以让学生反复默读课文并做批注，抓住威尼斯白天和夜晚人们的活动分别去体会。在默读过程中，学生能够深入思考，与文本进行深度对话，课堂也因此充满了浓浓的“语文味”。

三、品味语言，品出“语文味”

3.1 字词品味

字词是语文学习的基础，也是品味语言的关键。在教学中，教师应引导学生对字词进行深入品味，从字词的含义、用法、感情色彩等方面去挖掘其丰富的内涵。例如，在《威尼斯的小艇》中有这样一句话：“遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯”，对于其中的“穿”字，教师可以引导学生将“穿”和“驶”“行”等字进行反复朗读、比较、感悟，让学生体会到“穿”字的运用，把船行驶的速度快以及小艇的轻快灵活展现出来。通过这样的品味，学生不仅理解了“穿”的含义，也感受到了语言文字的精妙，对以后写作中用词的准确也有一定的帮助，从而使语文课堂充满“语文味儿”。

3.2 句子赏析

除了字词品味，句子赏析也是品味语言的重要方面。教师可以引导学生从修辞手法、表达方式、句式特点等角度对句子进行赏析，体会句子的表达效果和蕴含的情感。如在教学课文《慈母情深》时，其中有一句话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛”这句话运用了反复的修辞手法，生动形象地写出了“我”的心情随着发现母亲的过程而变化：

从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到辨认后的震惊、心疼母亲，让读者感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。教师可以引导学生分析反复这一手法的妙处，并让学生用这样的句式进行仿写，从而让学生掌握这种表达方式，体会到语言的魅力，感受到语文的“味道”。

四、读写结合，写出“语文味儿

4.1 以读促写

阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以积累丰富的语言素材，

学习到各种写作方法和技巧。在语文教学中，教师应注重以读促写，引导学生在阅读的过程中学习作者的写作思路、结构安排、语言表达等，并将其运用到自己的写作中。例如，在学习了《威尼斯的小艇》后，教师可以引导学生模仿课文最后一段的结构和语言特点，运用以动衬静的写法写一写放学后的校园。可以这样设计：下 午 ， 放 学 了 ， 一 大 群 学 生 。 校 园 渐 渐 沉 寂 ， 只让学生在写作中巩固所学的阅读知识，提高写作能力，同时也让语文课堂充满“语文味儿”。

4.2 利用文本空白点写作

许多文学作品中都存在“空白点”，这些“空白点”为学生的写

作提供了丰富的素材和想象空间。教师可以引导学生联系生活实际，对文本空白点进行想象和补充，进行写作练习。如在学习《青山处处埋忠骨》一文的“第二天早上，秘书来到了毛主席的卧室。毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。”文中并没有写到那个夜晚主席究竟经历了怎样艰难抉择的过程，才在电报上签了字。教师可以让结合本单元语文要素“通过动作、语言、神态的描写体会人物的内心”，设计这样的补白训练：“第二天早上，主席将签过字的电报记录稿放在了被泪水打湿的枕头上。这个夜晚主席经历了怎样艰难抉择的过程，才在电报上签了字，让我们走进那个夜晚，走近毛主席，你仿佛看到了什么？听到了什么？（抓住主席的神态、动作、语言等表现主席内心）。通过这样的写作练习，不仅能加深学生对文本的理解，还能培养学生的创新思维和写作能力，使语文课堂的“语文味”更浓。

五、引入经典，融入“语文味”

5.1 诵读经典作品

唐诗、宋词、成语、名著等均是中国的传统经典文化，它们

语调抑扬顿挫，极富韵味，语言简洁含蓄，极富美感。在语文教学中，教师应引导学生诵读经典作品，感受祖国语言文字的独特魅力。例如，在教学李白的名诗《送孟浩然之广陵》时，教师可以采用多种形式的读贯穿整堂课：第一遍，自读，读准字音；第二遍，同桌互读，纠正字音；第三遍，范读，学生闭眼想象画面；第四遍，自读，感受作者的心情。在交流的过程中又适时进行引读。通过一遍遍地读，学生能够理解字词，联想诗句所描绘的画面，充分体会到诗人送别友人时的不舍之情，让语文课堂充满了古典文化的“语文味”。

5.2 拓展经典文化

教材中的经典毕竟有限，语文教师要有意识地以教材为媒介，

让更多的经典作品展现在学生眼前，加深学生的积累。比如学习了《杨氏之子》之后，引导学生说说还知道哪些古代孩童机智的故事；学习了《桂林山水》后，出示一些关于大自然美景的诗句和成语让学生积累。同时，语文课堂还应具有开放性，向课外开放，向生活开放，将视角射向更广阔的天地，让孩子们在五彩的世界中遨游。例如，在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵《竹石》《石灰吟》等咏物言志的古诗，让学生感受经典文化的博大精深，进一步提升语文课堂的“语文味”。

六、结论

让语文课上出“语文味儿”是语文教学的重要目标，需要教师在教学过程中注重朗读感悟、品味语言、读写结合和引入经典等方面。通过这些方法，能够让学生在语文课堂中感受到语言文字的魅力，提高语文素养，使语文课堂真正成为学生学习语文、享受语文的乐园，从而提升语文教学的质量和效果。