立德树人视域下高中体育教学的实践研究

前言：

立德树人视域下的体育教学，需突破“技能本位”的局限，构建“以体育德”的实践路径。这要求教师从教学设计、课堂互动、评价反馈等环节入手，将德育目标细化为可操作的教学行为，将德育目标融入体育实践的方式，能使学生在运动中自然形成道德认知，实现“知行合一”的教育目标。

一、情境渗透，在规则冲突中培养责任意识

高中体育课堂的规则情境是德育渗透的天然场域[1]。以篮球教学单元为例，教师可以设计“争议判罚模拟”活动，刻意制造“越位误判”“犯规漏判”等争议场景，让学生从“规则执行者”与“规则受益者”两方面反观责任。教师在分组对抗赛中安排一名学生当“临时裁判”，故意对某队的合理进攻判越位，让对方产生异议，此时教师暂停比赛，组织双方讨论：“如果换成你是被误判的队员，你会有什么感受？”“作为裁判，你发现误判后该怎么做？”。

学生亲历规则执行不公之时，他们头脑里简单的“规则是死的”观点就会被打破，继而产生“规则的价值在于维护公平”这样的深层想法，从实际操作角度来看，教师需要拿捏冲突的“分寸”，既不能因为过多的设计让课堂变得不可控，又不能因为缺少冲突让规则修正流于形式，在上述篮球案例当中，教师可以在有争议之后引入 NBA 比赛中的“裁判报告”制度，让学生讨论“职业联赛怎么用规则修正来维护公平”，然后迁移到校园体育情境之中，说出“班赛可以设‘争议复核组’”之类的建议，这种由具体冲突到规则改良的过程，可以让学生把责任意识转变为主动捍卫公平的习惯。

二、角色体验，在团队协作中深化集体观念

高中体育的团队项目给集体观念培育赋予了实际操作平台，拿排球教学来说，教师可以采用“角色轮换制”，打破传统教学中的“主攻手固定”“二传手专属”的分工状况，要求每个学生在一节课里至少要体验三个不同的位置（比如主攻、副攻、自由人），轮换之后再谈谈感受，“当主攻手的时候，我更重视个人得分；当自由人的时候，我得一直盯着全场，这种改变让我体会到‘团队胜利比个人表现重要得多’”。

学生由“被服务者”变成“服务者”，从主攻手变成自由人，他们关注的焦点就会从“我怎么得分”转变为“我怎么给队友创造机会”，这种视角的转变，就能直接带来对集体利益的理解。从实践上来说，教师要设计一些支持性工具来辅助角色体验，比如在排球的角色轮换里，教师可以给每个位置设计一个“职责清单”，主攻手需要“观察对方拦网手的位置”，副攻手需要“跟二传手打手势暗号”，自由人需要“预判球路，然后快速移动”，有了这样的清单，学生就能更好地了解不同的角色到底有什么价值，不至于因为角色陌

生而“不知道该干什么”。

更深入的实践可以加入一些跨学科元素，比如教师可以引入“团队能量曲线”，让学生在角色轮换之后画出自己所在队伍在不同位置得分效率图，讨论“当二传手状态不好时，主攻手怎么调整进攻方式”“自由人补位慢是不是代表团队配合有漏洞”，通过数据和团队反思，学生能把“集体观念”从一个概念变成可操作的协作策略，比如“主动补位”“给队友加油”之类的行为，从认识层面变成实际行动。

三、挫折引导，在运动挑战中塑造坚韧品格

高中体育技能训练常常伴随着挫折感，这就为锻炼坚韧品格提供了契机[2]。以体操单杠教学为例，教师可以布置“渐进式挑战”任务：从“杠上支撑 3 秒”到“杠上翻转 180度”，每个动作给学生 3 次尝试机会，要求学生失败后写出“失败原因”（“手部发力不均”“害怕”等）和“改进措施”（“调整握杠距离”“深呼吸放松”等）。

学生单杠翻转失败时，最初反应可能是“我不适合做这个动作”，但记录下失败的原因与改善方案，就能慢慢把失败归结于“可改变的东西”（技术细节、心理状态），而不是“我本身不行”。这种归因方式的转变，是坚韧品质形成的心理基础。教师要提供“情感支持工具”。比如，单杠教学结束后，可以组织“失败故事分享会”，让学生讲讲自己最难忘的一次运动挫折：“第一次学游泳呛水”“跑步比赛最后冲刺摔倒”，再问他们：“当时你是怎么做的？”“如果现在再遇到这种情况，你会怎么做？”通过同伴的故事，学生会感受到“挫折是成长的必经之路”，从而减少对失败的恐惧。

更长期的实践可以是学期评价，教师可以设置“坚韧勋章”，每周选出一个在运动过程中有“不放弃”精神的学生（如长跑不放弃跑完一圈、篮球赛带伤防守）在下一周体育课前分享“我的坚韧时刻”，这样的持续性正向激励，能够将一次运动中的挫折应对转化为长期的品格培养，让学生慢慢养成“遇到困难时会想办法”的思维方式。

总结：

立德树人视域下高中体育教师需以课程为载体，通过真实情境的互动与反思，将德育目标转化为可感知、可实践的教学行为，需进一步深化体育与德育的融合路径，例如通过开发校本德育案例库、构建多元化评价体系等方式，推动立德树人理念在体育教学中的系统化落实，为培养具有健全人格与社会责任感的新时代青年奠定基础。

参考文献：

[1]程明根.立德树人目标下的高中体育教学改革研究[J].田径,2025(01):69-71.

[2] 张俊 宝. 立德 树人 视域 下高 中体 育教 学的 实践 研究 [J]. 中学 课程 辅导,2025(13):9-11.