浅谈高中英语课堂如何开展读写结合整本书教学实践

前言：

读写结合整本书教学把阅读和写作环节整合起来，形成“输入——内化——输出”这样一条完整的链子，整本书的丰富度和连续性给学生营造出沉浸式的语言学习环境，他们能在深入阅读的时候体会到语言的魅力，通过仿写，续写这些活动来提升自己的表达能力，这种做法符合学生的认知发展规律，有益于塑造学生的批判性思维，跨文化意识以及自主学习的能力。

、以主题为线索的章节仿写训练

高中英语整本书教学中，主题是整本书的隐形线索，它常常包含着作者想要传达的主旨和文化价值[1]。以主题作为切入点，选择书中典型的章节，让学生在语言模仿中完成思维的迁移，就可以把学生的阅读从静态变为动态的语言实践。例如，在教授《TheGreat Gatsby》时，教师可聚焦第三章尼克对盖茨比豪宅的描写。该片段通过“The lawnstarted at the beach and ran toward the front door for a quarter of a mile, jumping oversun-dials and brick walls and burning gardens”等句子，以空间延展的视角和拟人化的动词（如“jumping”）构建出盖茨比财富的虚幻与孤独。教师可先引导学生圈画环境描写中的关键词，分析其如何通过“空间距离的夸张”（a quarter of a mile）与“自然元素的拟人化”（burning gardens）暗示人物内心的空虚。随后，布置仿写任务：以“My Ideal Home”为题，模仿菲茨杰拉德的环境描写手法，结合自身对理想居住环境的想象，创作一段150 词左右的文字，要求至少使用两种修辞手法，如比喻、通感。

教师需分阶段指导：仿写前，提供语言支架（如环境描写的常用句式：The path woundthrough...; The walls whispered tales of...），并明确评价标准（修辞运用、主题关联度）；仿写中，巡回观察学生是否将“环境服务于主题”的意识融入写作（如通过阴暗的走廊暗示内心的压抑）；仿写后，组织小组互评，要求评价者标注出仿写中“最贴近原文风格”与“最具个人创意”的句子，并说明理由。这样既模仿了原文的修辞风格，又融入了对“知识未被利用”的个性化思考。

二、基于角色视角的续写任务

整本书阅读中，角色的语言、行为与心理变化是理解文本深层意义的关键[2]。设计基于角色视角的续写任务，要求学生代入特定角色的立场，结合前文情节预测后续发展，便能将“被动接受”转化为“主动建构”。例如，在教授《Pride and Prejudice》时，教师可选取伊丽莎白拒绝柯林斯求婚的章节（第三卷第一章）。该片段中，伊丽莎白以“You couldnot make me happy, and I am convinced that I am the last woman in the world who couldmake you so”等句子，通过直接否定与逻辑推理展现其独立与理性。

为降低任务难度，教师需提供续写框架：开头句 Dear Jane, I must tell you about myconversation with Mr. Collins yesterday...、关键情节提示，班纳特夫人对婚姻的急切态度，简对柯林斯的温和评价等等，在写作期间，学生得从伊丽莎白的角度去考虑，既要表现她的聪明才智，用“I am convinced”来加强决心，又要维持跟前面一样的批判性思考，暗示母亲对婚姻的功利看法。

三、跨章节对比分析写作

整本书的章节之间往往存在主题呼应、结构对比或者观点发展，教师如果能够引导学生挑选两到三个相关的章节，通过对比分析写作任务来梳理文本内部逻辑，就能把碎片化的阅读变成系统的思考。例如在教授《ToKill a Mockingbird》时，教师可以要求学生对比汤姆·鲁滨逊案审判前后斯库特对“正义”的理解变化。审判前（第九章）：斯库特受阿蒂克斯“杀死一只知更鸟是罪过”的教诲影响，开始同情“无辜受害者”；审判中（第二十章）：斯库特目睹黑人被诬告的荒谬，开始怀疑社会公平；审判后（第二十四章）：斯库特从杜博斯太太的坚持中领悟“真正的勇气”。教师可以布置对比分析写作任务：“Scout 对正义的认识是如何随着审判发展而发展的？用至少三章的证据来支持你的答案。”。

要帮学生形成分析框架，教师得给予对比工具：画表格，把“事件/场景”（阿蒂克 斯的教诲，庭审证词，杜博斯太太的死亡）横排，把“斯库特的反应”（困惑，愤怒，理 解），“语言表现”（从“I don't understand”到“It's not right”）竖排，写作时，学生要用连 接词 however，in contrast，furthermore 显示逻辑关联，用直接引语，“The one thing that doesn't abide by majority rule is a person's conscience”加强说服力。

总结：

高中英语课堂开展读写结合整本书教学实践，是破解传统教学困境、落实核心素养培养的关键举措。通过整本书的深度阅读，学生能够在真实语境中积累语言素材、理解文本结构、感知文化差异；通过仿写、续写等写作活动，其语言运用能力、逻辑思维能力和文化表达能力得以同步提升，形成了“读中有写、写中促读”的良性循环，推动读写结合教学向更系统化、科学化的方向发展。

参考文献：

[1]蔡玉娟.核心素养视域下高中英语整本书阅读教学路径[J].家长,2025(21):165-167.

[2]涂素华.指向深度学习的高中英语整本书阅读教学[J].江西教育,2025(31):24-25.

课题：本论文为珠海市级 2023 年立项课题研究成果，课题名称：整本书阅读视角下的高中英语读写结合教学模式研究，课题立项编号：2023ZHGHKT233