新课标下小学英语项目化学习的实践研究

引言

随着新课标的不断发展，项目化学习以明确的课程教学目标、合理的学习流程规划为基础，强调让学生自主学习课程知识，而不是局限于传统教学思想。有效开展项目化学习指导，需要教师灵活运用各种趣味性教学辅助手段，从调动学生学习积极性、引导其自主思考与实践角度出发，构建高质量的英语课堂[1]。基于此，充分体现小学英语课程教学的价值，保障学生能学习更多英语知识，锻炼其学习能力和实践探究能力，落实新课标教学思想。

一、设计项目化活动

新课标强调以核心素养为导向，要求小学英语教学从知识传授转向能力培养。项目化学习的设计中重点围绕这一目标，以真实情境为基础把语言学习和其他内容综合起来[2]。第一，项目主题贴近于学生日常，可以激发其参与度，显示出语言实用性。第二，在设计的项目中注意语言技能(听、说、读、写)以及文化理解，从而可以全面地发展学生的语言能力，同时也是培养学生各方面的能力素质。接下来是对人教 PEP 版四年级下册第三单元《Weather》开展项目化学习活动的具体分析。

项目主题设计：“Weather Wizard 小气象师成长计划”

项目目标设计： ① 学习天气主题可以提高学生的英语综合运用能力，使学生能够正确表达天气现象与对天气的感受。 ② 提升跨学科的综合能力，融合科学知识，了解气象的成因，能应用气象的变化，学会制作一些简单的气象仪器。 ③ 培养团队合作能力和实践创新能力，在集体完成气象观察、报时等工作的同时，培养学生探索意识。

项目任务设计：任务一：气象数据小侦探。学生分组收集一周本地天气数据，用英语记录温度、湿度、风力等要素，制作双语天气图表。通过对比分析培养数据意识，运用“It's sunny/rainy...”等句型进行天气描述。

任务二：气象播报小主播。学生编写 3 分钟英语天气预报脚本，包含季节特征、穿衣建议等内容。利用绿幕技术录制虚拟播报视频，重点训练“You'd better wear...”等建议句型及连读发音技巧。

任务三：气候行动小卫士。开展“Weather Impact”主题探究，分析极端天气成因，用英语设计环保倡议海报。通过角色扮演模拟联合国气候大会，运用情态动词“Weshould/must...”提出解决方案。

二、实施项目化活动

项目化活动的实施是理论落地的关键环节，项目应体现出新课标主张“做中学、用中学、创中学”理念。基于社会的建构主义视角下，教师应转变为活动的设计者和合作者，通过使用“脚手架”促进学生的自主探究学习。在实施阶段应关注学生的个体差异，通过层次化作业设计保证每个学生能在适切的层次进行提升。同时，运用信息工具技术手段，提升学习多样性的同时也增进学生的数字能力，符合新课标对信息化教育的要求。为了确保活动的顺利进行，教师在实施前应做好充分的准备工作，包括活动材料的准备、技术设备的调试以及学生分组与角色分配的规划。

项目活动准备： ① 组建项目组，各司其职，明确分工，如观察员、记录员等。 ② 准备气象观测工具，如温度计、湿度计、简易风向标等气象观测仪器。 ③ 项目设计手册，涉及了气象知识、观测内容和最终成果的展示要求，为“Weather Wizard 小气象师”项目开展奠定基础。

项目活动实施： ① 气象知识探索日：分小组搜集不同天气现象的知识，并用英语制作海报来描述天气的成因和特点。小组课堂展示可锻炼学生信息整合能力和英语语言表达能力，也可激发生物气象兴趣。 ② 天气播报实践周：让学生撰写气象报告英文预报，并模仿电视台主播进行播报，通过句子的组接和词组运用，训练英语写作和口头表达，提升语言自信和个人表现。 ③ 气象创意手工秀：以天气为主题制作手工作品，如用彩泥塑造云朵、雨滴等，同时用英语表现创意，把艺术和英语结合起来，锻炼创新思维和英语综合运用能力。

三、总结项目化活动

新课标要求下，项目化学习活动应能充分发挥深入的学习和技能的迁移能力，需突破传统的成果展示模式，建立多元和更深层次的评价和反思系统。依据新课标“教—学—评”一体化理念，提供相对明确的标准用于评价学生表现的依据。另外，要注重成果的转化与延伸，将学生的项目产出（如绘本、调查报告）纳入班级资源库，或组织跨年级展示，这便充分满足现实生活对语言学习结果的需求，为小学英语教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。

项目成果展示：①PPT 精彩呈现项目全流程，从启动到成果，图文并茂。 ② 展示学生制作的英文气象手抄报，内容丰富，创意无限。 ③ 观摩学生英语天气预报视频，学生的口语表述连贯，自信满满。本项目中将学科知识融会贯通，培养综合能力效果不错。

项目活动评价： ① 过程性评价：重视学生在天气相关资料、现象的查找方面以及小组的团队合作能力方面的表现。通过日积月累以及组员相互评价反馈，及时进行学生成果的反馈，促使学生保持投入状态，为项目执行打下良好基础。 ② 反思性评价：设置在每个步骤之后的反思环节，包括学生对自己的学习气象知识、报告撰写过程中的成功与失败的反思，在教师引导下归纳总结自己的学习经验，调整下一步的学习策略来促进深度学习。 ③ 成果性评价：结合气象预报、专题讲座等成绩对学生的知识点准确性、创意思维、语言表达等进行综合评价，给予学生肯定，同时为学生制定成长路线。

结束语

综上所述，针对新新课标环境下的项目化学习给小学生英语教育提供新视点、新方法，激发学生的浓厚兴趣，提高语言表达能力，增强团结合作能力。可以通过多渠道将项目化学习应用到小学英语教学中。因此，教师必须进一步完善此项目式学习模式，立足学情、因地制宜地对学习项目进行适当的设计以及合理的实施，充分发挥项目化学习的优势，提高学生英语教育教学质量，培养出具有一定英语综合实力的创新型人才。

参考文献

[1] 罗 小 玲 . 新 课 标 下 小 学 英 语 项 目 化 学 习 开 展 路 径 探 索 [J]. 读 写算,2025,(21):166-168.

[2]贾琳娜.新课标下小学中高年级英语项目式学习实践研究[J].基础教育论坛,2024,(22):80-82.