形成性评价在初中英语阅读教学中的应用

一、引言

阅读是初中英语教学的核心模块，不仅是学生获取信息、提升语言能力的重要途径，也是培养跨文化意识与思维能力的关键载体。传统初中英语阅读教学中，评价方式多以终结性评价为主，这种评价方式虽能直观反映学生的阶段性学习成果，却忽视了学习过程中的个体差异与进步空间，难以激发学生的阅读兴趣与主动性。因此，探索形成性评价在初中英语阅读教学中的有效应用路径，对提升教学实效具有重要意义。

二、形成性评价的内涵与优势

（一）形成性评价的内涵

形成性评价（Formative Assessment）由美国教育心理学家布鲁姆提出，指在教学过程中为改进教学与促进学生学习而进行的系统性评价。与终结性评价不同，形成性评价不局限于对学习结果的判定，更注重对学生学习过程的跟踪与分析，通过收集学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作效果等多方面信息，形成对学生学习状态的全面认知，并以反馈为纽带，引导学生调整学习方法，教师优化教学方案。

（二）形成性评价在初中英语阅读教学中的优势

1.激发学生阅读兴趣

传统终结性评价的 “分数导向” 易使学生产生焦虑感，尤其对阅读基础薄弱的学生而言，频繁的测试可能导致抵触情绪。形成性评价通过关注学生的点滴进步，如 “本次阅读速度较上次提升 10% ”“成功运用猜词策略理解生词” 等，给予积极反馈，帮助学生建立自信，主动参与阅读活动。

2.促进个性化教学实施

初中学生的英语基础、学习能力存在显著差异。形成性评价通过记录学生的个体表现，如阅读中的难点、常用策略等，为教师提供个性化教学依据，使教学更具针对性。

3.培养学生的自主学习能力

形成性评价强调学生的自我反思与自我监控。在阅读教学中，通过引导学生记录自己的阅读过程、分析错误原因，可帮助学生明确学习目标，掌握适合自己的阅读方法，逐步形成自主学习能力。

三、形成性评价在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）构建多元化评价主体，增强评价全面性

形成性评价主张打破 “教师单一评价” 模式，构建 “教师评价、学生自评、同伴互评” 相结合的多元化评价体系，从不同视角反映学生的阅读表现。

1.教师评价：教师作为评价的主导者，需在阅读教学中实时观察学生的表现，如课堂回答问题的准确性、阅读任务的完成质量、小组讨论中的参与度等，并通过 “课堂观察记录表”“阅读档案袋” 等工具记录学生的进步。

2.学生自评：引导学生通过 “阅读反思日志” 进行自我评估，记录每日阅读时长、阅读中遇到的问题、使用的解决策略及改进方向。 自评过程能促进学生主动反思，增强学习责任感。

（二）设计多维度评价内容，关注能力全面发展

初中英语阅读教学的目标不仅是提升学生的语言知识水平，还包括培养阅读策略、思维品质、文化意识等核心素养。形成性评价需突破 “以分数论优劣” 的局限，从多维度设计评价内容。

1.语言知识维度：评价学生对词汇、语法、句型的掌握情况，如阅读中对生词的理解、长难句的分析能力等。可通过 “词汇积累卡” 等工具进行评估。例如，要求学生在阅读后整理文中的重点短语，并造句应用，教师根据应用准确性给予评价。

2.阅读策略维度：评价学生对略读、扫读、精读、猜词、推理等策略的运用能力。例如，在训练略读策略时，可通过 “限时找主题句” 任务，记录学生的完成时间与准确率。

3.思维品质维度：评价学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维。例如，在跨文化题材阅读中，观察学生是否能客观看待文化差异，形成多元文化意识。

（三）采用多样化评价工具，提升评价实效性

选择合适的评价工具是形成性评价有效实施的关键。结合初中英语阅读教学特点，可采用以下工具：

1.阅读档案袋：收集学生的阅读作业、反思日志等材料，系统记录学生的成长轨迹。教师定期组织学生回顾档案袋内容，帮助学生直观感受自己的进步。

2.课堂观察表：设计结构化观察表，包含 “阅读专注度”“策略运用” 等指标，教师在课堂中实时记录，课后通过数据统计分析学生的整体表现，针对性调整教学进度与方法。

3.数字化评价平台：利用在线学习平台（如钉钉）布置阅读任务，平台自动记录学生的阅读时长、答题正确率等数据，并生成个性化报告。 数字化工具能提高评价效率，实现数据的实时反馈。

四、形成性评价应用中存在的问题与优化建议

（一）存在的问题

1.评价标准模糊：部分教师对形成性评价的维度与指标界定不清，导致评价结果缺乏客观性，如对 “思维品质” 的评价仅依赖主观感受，难以量化。

2.实施负担较重：形成性评价需持续记录与反馈，教师需投入大量时间整理数据、撰写评语，尤其在大班额教学中，易出现 “评价流于形式” 的现象。

3.学生参与度不足：部分学生对自评与互评缺乏重视，存在 “敷衍评分”“只评不改”的问题，影响评价效果。

（二）优化建议

1.明确评价标准，制定可操作量表：结合课程标准与教学目标，细化评价指标，如将 “阅读策略运用” 分为 “优秀（能灵活运用 3 种以上策略）”“良好（能运用 2 种策略）”“待改进（仅能运用 1 种策略）” 三个等级，并附具体案例说明，确保评价有章可循。

2.简化评价流程，借助技术赋能：利用数字化工具减轻教师负担，如通过在线问卷收集学生自评数据，用 Excel 自动统计互评结果；采用 “抽样评价 + 重点反馈” 模式，对不同层次学生进行针对性指导，提高评价效率。

五、结论

形成性评价以其 “过程导向”“发展为本” 的特点，为初中英语阅读教学提供了新的思路。通过构建多元化评价主体、设计多维度评价内容、采用多样化评价工具，可全面反映学生的阅读表现，激发学习兴趣，促进个性化发展。然而，在应用过程中，需正视评价标准模糊、实施负担重等问题，通过明确标准、借助技术、加强指导等方式不断优化。未来，教师应结合教学实践，探索更具操作性的形成性评价模式，使评价真正服务于学生的阅读能力提升与核心素养培养。

参考文献

[1] 布鲁姆。教育评价 [M]. 邱渊，译。上海：华东师范大学出版社，2018.

[2] 教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.