基于核心素养的普通小学“心理+”融合课程的开发与实施研究

摘要：本研究探讨了心理与其他学科进行融合教育的路径，可以借助心理课、社团课，通过绘本、心理团辅活动等媒介，培养孩子的情绪调控力、社交力、自信心等，以提高学生的核心素养，具有广阔的研究前景和重要实践意义。

关键词：小学；心理+；融合课程

一、研究背景

融合课程契合了核心素养的整体性与情境性特质，基于核心素养的课程整合有望突破原来学科本位在学校课程建设上难以突破的现实困境。尤其在核心素养培育的目标追求下，无论是教育行政部门还是学校都十分强调通过课程整合来解决以往课程改革遭遇的问题，发挥课程的整体育人功能。学校课程整合实践是核心素养培育的薄弱部分。学校如何推进课程整合以落实基于核心素养的课程理想图景应该成为亟待讨论的课题。本课题探讨心理与其他学科进行融合的策略以提高学生的核心素养，具有广阔的研究前景和重要实践意义。

二、研究目标

1.开发心理+体育的项目式融合课程和心理主题班会的课程，提升学生的核心素养。

2.提升学校教师在学科融合、课程开发方面的专业素质。

3.开发学校校本课程，形成普通小学“心理+”学科融合课程资源库，提升学生的核心素养。

三、研究过程

（一）理论准备阶段

课题组根据课题进度安排，成立课题研究小组，为了使此课题研究工作扎实开展、高效运作、有效推进，以“融合教育课程”“校本课程”“核心素养”等为关键词查阅了相关的文献。理论界尽管普遍认同课程整合是核心素养培育的有效路径，但大多研究是在国家及地区课程方案层面讨论核心素养融入国家课程体系的问题。对于学校一级如何通过课程整合发展学生核心素养，研究者多集中在理念阐发，偶有结合学校案例，或者侧重对学校实践经验的总结而没有提炼到理论层次。关于心理健康教育与其他学科的融合课程更是鲜少有研究。

对校本课程的文献研究发现，不少案例研究均认可“分析需求——设计课程——实施课程——评价课程”的校本课程开发思路，本课题就是在这个思路的基础上进行课程开发与实践。

在文献研读的基础上，我们成立了课题研究小组，同时定期召开课题组会议进一步明确了课题的目的意义、主要内容、操作步骤和实施过程。

（二）教育实践阶段

1.心理健康融合课程的设计

本课题拟遵循行动研究模式，确定实验班，在调查分析本校学生的心理素质水平的基础上，设计好适合学生的项目式学习的心理+体验融合课程和相应的心理主题班会等融合教育课程的教学计划及教学设计，并形成系列课程资源，使用该课程资源以实验班班级教学及社团团体训练的形式开展教学服务，并评价该校本课程的开发成效。

心理健康教育融合课程就是采用班级授课的形式，由心理教师进行教学，依据《中小学心理健康教育指导纲要》和学生的年龄特征、心理需求设计符合学生特点的心理活动课程，主要涉及自我认识、情绪管理、生命教育、人际交往等主题，借助绘本、视频、音乐、戏剧等形式，增强课程的体验性、活动性和互动性，让学生在活动中体验和感悟，以培养学生的自尊自信自强和人际交往能力。

我们结合学生的需求，首先设计了相应的情绪管理系列课程、社交技能训练课程、自我成长绘本课程。

2.心理健康融合课程的实施

学校每学期开学初会对全校学生以年级为单位开展“积聚心能量  快乐新启航”的开学心理调适活动，让学生在“黏口香糖”“桃花朵朵开”“乌鸦与乌龟”“幸福按摩操”等有趣的游戏中打破隔阂，迅速暖场；接着借助“一圈到底”“穿针引线”“蜈蚣竞走”等竞技类体育游戏，让学生在游戏体验中，增进小组合作的意识和能力，学会理解与合作，增进同学间的情感联结，放松心情，提高班级凝聚力。

选取东怡小学五年级的班级为课程实施对象，以班级为单位按照学校课程表的安排，一般是两周开展一次心理健康教育课程，对学生实施情绪管理系列课程和自我成长绘本课程。另外对3-6年级每班选出的心理委员，利用每周二下午4：30-5：30的时间开展怡心社团成长课程。

3.心理健康教育融合课程的评价

本课程的评价拟贯穿整个课程的开发及实施过程，每次课程结束后，会让学生进行自评和成员互评，也可以根据学生的学习单完成情况了解学生的内容掌握情况。评价方法包括观察法、访谈法、问卷调查法、教学实验法、把定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合。其中，评价人员包括融合教育课程开发方面的专家、学校领导、相关教师、家长。评价内容包括“课程设计是否科学”、“课程实施过程是否合理”、“课程实施效果是否明显”等。

（三）反思建构阶段

课程实践完后，会通过专家评价、教师、家长、行政领导等多角度，借助课程汇报、观察、访谈、任务评估、问卷调查等方式对课程的效果进行评价。

另外，对心理+融合教育课程的资源进行收集整理，编辑成心理+融合教育的教学设计、课例等资源库，形成积极情绪系列、社交技能系列、开学心理调适系列的课程资源库，对课题的研究过程进行分析，并撰写研究报告。在对课程设置的反思基础上，学校进一步了调整完善了课程的框架以期更大化地为孩子的成长服务。

四、研究结果

多元评价发现，学生在学习课程后，在社交方面、语言表达方面、规则遵守、自我保护、情绪表达等方面的能力都有了很大的提升。本课题借助心理课、社团课，通过绘本、心理团辅活动等媒介，培养孩子的情绪调控力、社交力、自信心等，探索了心理学科进行融合教育的路径，证明了融合课程的开发与实践可以提升小学生的核心素养。