有效情境创设下小学数学课堂教学的实践研究

引言：有效情境的创设一方面能降低学生对数学知识的陌生感，引发学生对数学知识的探究好奇心，另一方面能辅助学生的深度探究，有助于增强学生的学习效果。对此，在小学数学课堂中，教师要立足教学内容和学生现阶段的发展规律创设多元化的有效情境，借助情境将枯燥、抽象的数学知识生动化、形象化，令学生能主动参与到数学知识的思考和探究中。同时，有效情境的创设还能让学生体会到数学知识的学习乐趣，使之保持高昂的热情进行数学知识的学习，切实发挥其学习积极作用，增强其学习效能的同时，促进其数学学科的全面发展。

一、创设生活情境，唤醒学习动力

生活情境的创设能将数学知识和实际生活进行有机结合，引领学生在实际生活中体验数学知识，降低其对数学知识的陌生感，对其数学知识的良性学习具有促进作用。对此，在小学数学教学中，教师不妨以生活情境的创设给学生提供数学知识的学习脚手架，从其所熟悉的领域入手，让学生能体会到数学知识的特有魅力，从而唤醒学生的学习动力，为其数学知识的良性学习提供保障[1]。

例如，在实施“平移、 旋转和轴对称”（苏教版四年级下册）的教育课程时，教师可以结合本课时的教学内容给学生出示生活中的图片，如：摩天轮、大风车、门窗、电梯、火车车厢等，引领学生观察这些图片，并思考其中的共同点，随后，引领学生分享他们在实际生活中所见到的类似场景，并说明其中的相似之处，借此创设生活情境。接着，向学生说明整节课的教学主题，以师生、生生多向互动的方式让学生在生活情境中初步感知本课时的数学知识，体会数学知识和实际生活中的联系，以此唤醒学生的学习动力，使之主动结合生活情境探索数学知识，发挥学生的学习积极作用，为其深度学习的达成奠定基础。

二、创设问题情境，促进深度思考

问题是思维的源泉，是促进学生深度思考的关键举措。因此，在小学数学教学中，教师可以以问题情境的创设给学生提供深度学习的支架，用问题促进学生思维的发散，使之在问题的引领下逐步掌握数学知识的本质，从而形成对数学知识的深刻认知，增强其学习效能，提高课堂的教学效益[2]。

例如，在实施“三位数乘两位数”（苏教版四年级下册）的教育课程时，首先，教师可以带领学生回顾之前所学的内容，向学生询问“同学们，大家之前学过几位数的乘法呢？”，创设问题情境，用问题的提出吸引学生的心神，鼓励其踊跃回答自身的想法，其次，再次向学生提出“那大家知道三位数乘两位数应该怎样计算吗？结合所学的知识大胆猜测一下”的问题，促进学生思维的发散，并组织其以小组合作的形式进行“三位数乘两位数计算方法”的探究，发挥学生的学习主观能动性，随后，给学生提供展示自我的平台，了解学生的探究成果。最后，结合学生所展示的探究成果对其进行本课时数学知识细节内容的补充说明，加深学生对数学知识的学习，提高其学习效果，保证课堂的教学质效。

三、创设真实情境，引领实践应用

学生对数学知识的学习不仅要掌握其本质内容，还需要灵活运用所学知识解决实际问题。对此，在小学数学教学中，教师可以以真实情境的创设给学生提供数学知识迁移运用的平台，鼓励其在真实情境中体会数学知识的多元应用方式，继而拓宽学生对数学知识的认知视野，保障学生的学习效果，提升其数学学科的综合素养。

例如，在实施“确定位置”（苏教版四年级下册）的教育课程时，教师可以给学生出示和本课时数学知识相关的实践题目，如：同学们，现在你们已经掌握了本课时的内容，现在请大家拿出自身的本，将我们现在这个教室的布局画出来，并在图中标注自己所在的位置，以及班级内好朋友的座位，写出几列几排的具体位置信息等，以此创设真实情境，让学生在真实情境中运用所学的数学知识，在动手实践中加深对位置概念的认知和理解。此外，教师还可以设计游戏环节，如“寻宝游戏”，设置与位置相关的谜题，让学生在寻找宝藏的过程中，运用所学的位置知识来确定宝藏的所在位置，以此提高其学习效果。

结束语：总而言之，有效情境的创设能令小学数学教学课堂的开展达到事半功倍的效果。通过生活情境、问题情境和真实情境的创设，能唤醒学生对数学知识的学习动力，使之主动开展对数学知识探究学习，发挥其数学知识的学习积极作用，并增强其知识应用的灵活性，让学生在实践应用中不断巩固和提升自身的数学能力。因此，教师要关注有效情境的创设，立足学生的学情设计教学情境，辅助学生知识学习的同时，提高课堂的教学效果。

参考文献

[1]游美芬.创设有效情境打造灵动课堂——探讨小学数学高效课堂的教学策略[J].学苑教育,2024,(17):16-18.

[2]冒梓茹.创设有效情境演绎精彩课堂——小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].理科爱好者,2022,(06):224-226.