新课标背景下小学体育大单元教学策略研究

摘要： 小学体育教学随着大单元教学策略的应用，将更好地增强体育教学策略的科学性与合理性，并有助于提高课堂教学的整体质量。本文将首先阐述新课标对小学体育教学的具体要求，随后深入分析关于小学体育大单元教学的主要原则。在此基础之上，文章将重点探讨新课标背景下，小学体育大单元教学的有效策略，意在为小学体育教学提供新的思路与方向，并逐步推动学生体育核心素养的提高。

关键词：新课标背景；小学体育；大单元教学

引言  基于当前新课程改革的浪潮来看，课程教学策略逐步经历着深刻的发展变革，其核心理念在于从更长远的视角对课堂教学做出全新规划，而这一行动意在提高教学计划的合理性与科学性。在此背景下，关于小学体育大单元教学策略的探讨尤为重要，实施大单元教学不仅符合当前新课程标准对小学体育教学的现实需求，也有助于学生体育能力的增强。

一、新课标对小学体育教学的要求

基于当前的新课标背景来看，小学体育教学的地位不断提高，教学要求也更加的明确与全面。新课标强调体育教学要以学生的身心健康为核心，务必要以培养学生的运动兴趣为基础，更要侧重于学生运动习惯、运动潜能的促进，让学生真正能够养成终身参与体育锻炼的健康习惯，这也彰显了新课标始终以健康为第一的终极指导思想。在新课标背景下，也要十分侧重于体育教学的评价体系构建。要求评价的内容要具有多元化、多样性的特点，既要评价学生的运动技能水准，也要评价学生在体育学习过程中的态度和与其他同伴之间的合作精神等多方面综合素养，意在促进学生的全面发展[1]。

二、小学体育大单元教学原则分析

（一）结构化原则

在小学体育大单元教学中，十分注重教学内容的结构化，其主要就是将相关知识和技能整合在一起，形成一个完整的教学单元。这有助于学生系统地理解和掌握体育知识，提高教学效果。

（二）一体化原则

从目前来看，“学、练、赛”一体化是大单元教学的核心原则。通过学习理论知识，学生可以掌握基本技能和动作；通过练习，学生可以巩固所学内容，提高技能水平；而通过竞技比赛的开展，学生可以检验学习成果，激发学习兴趣和动力。这一原则确保了体育教学的全面性和实践性。

（三）循序渐进原则

在大单元教学实施的过程中，应有效遵循循序渐进的这一原则，根据学生的实际情况和学习水平，要逐步增加教学难度和深度。这有助于学生逐步掌握体育知识和技能，避免学习时的过度跳跃与挫败感。

三、新课标背景下小学体育大单元教学策略

（一）系统规划教学内容，实现知识与技能融合

在小学体育教学过程中，随着大单元教学方式的逐步深化，体育教师在开展教学活动之前，务必要更为系统性的规划体育教学内容，不同于以往传统单一的教学形式，大单元教学更主张教学内容的整合及联系，促使学生能够在学习体育知识的同时，可以形成更为完整的知识体系。

例如，在教学有关“快速跑”这项运动时，教师要将正确的跑步姿势、呼吸方法、步伐节奏等教学内容进行整合。在具体教学过程中，通过讲解示范，让学生初步了解快速跑的基本概念与技巧，在利用多媒体教学设备播放视频、动画等方式，直观地展示快速跑过程中的肌肉运动、能量代谢等生理机制，促使学生可以更为深入的理解技能背后的科学原理。以此为基础，设计一系列由易到难的练习任务，如短距离冲刺、变速跑、接力跑等，再融合课堂的小型竞技比赛，让学生在实践中逐步掌握和巩固所学技能，得到强化锻炼，而这也将体现大单元教学中的“学、练、赛”一体化的教学原则。

另外，在大单元的教学整合过程中，教师也可以将快速跑与其他的体育项目相结合，如与篮球、足球等球类运动中的快速移动相结合，使学生在多样化的教学联系下灵活运用所学技能，真正实现知识与技能的有效融合[2]。

（二）有效强化情境教学，全面激发学生学习兴趣

在新课标背景下，情境教学是一深得学生所喜爱的教学方式，其不仅能够激发学生对于体育内容的学习兴趣，更能够提高体育课堂教学成果，尤其在开展大单元教学的过程中，通过创设相应的教学情境，可以更好地引领学生进入到与之对应的体育学习环境，以此不断激发学生的体育学习兴趣。

例如，在立定跳远这项体育运动的教学过程中，教师可以利用校园的自然环境，构建立定跳远的大单元练习场地，不管是操场、草地、还是其他宽广的校园区域都可作为体育教学的空间。就比如，在大单元教学初级阶段，可以在操场划定区域中设置简单的障碍物，像是小跨栏、彩色圆环等，设置较近的跳远距离，让学生能够初步感受到立定跳远与情境及结合的立体感和趣味性。而随着后续大单元教学的不断推进，教师则要注重转变该区域内的障碍物布局，增加跳跃距离、增设一定难度，促使整个练习环境具有更多的挑战性和新鲜感，这也将契合大单元教学中不同阶段的教学目标。

除此之外，教师也可以设计丰富情境化练习任务，将其融入到大单元教学的全过程。在教学初阶阶段，如开展“青蛙过河”的活动，让学生单人模仿青蛙跳跃，熟悉动作；中期开展分组竞赛，培养团队协作；而后期在加大青蛙过河的“河宽”，逐步强化技能与竞争意识。而在一整套的大单元教学规划下，必然能够帮助学生掌握运动技巧，增强学习兴趣。

（三）注重实施分层教学，满足学生个性化学习需要

由于小学阶段的学生在身体素质、学习兴趣等多个方面均存在着一定的差异性，如若体育教师并没有侧重于因材施教这一原则，没有考虑到学生的学习所需，就极有可能导致教学效果不佳。因此，在当前的小学体育大单元教学过程中，体育教师必须要根据学生的真实情况，设计出不同的教学方式与活动内容，让学生能够在实践过程中提高身体素质、掌握各项技能。

例如，当教师在课堂上开展有关“跳绳”的大单元教学时。教师应优先将跳绳技能按照难度进行分层，如基本跳、花样跳、竞速跳等。再针对不同层次的学生设计出不同的教学内容和练习任务。对于基础薄弱的学生，要注重基础技能的教授和练习，如跳绳的正确姿势、节奏控制等；对于有一定基础的学生，则要增加跳绳的难度和花样，激发他们的挑战欲望；而对于那些跳绳水平较高的学生，教师需注重培养他们的创新思维和团队协作能力，也要侧重于组织跳绳比赛和创意表演等项目活动。

此外，在实施分层教学的过程中，教师需要因材施教为重点，尽可能的结合各别指导、合作探索等多种方式，根据学生不同的差异特点与学习所需，开展对应性的教学活动，教师在辅导教学期间，也要善于用语言和行动的方式鼓励学生相互学习、相互借鉴，以此培养他们的团队协作和沟通能力[3]。

最终，在大单元教学接近尾声时，教师应开展相应的教学评价，可采用多元化的评价方式，关注学生在跳绳技能方面的水平提升情况，更要重视学生的学习态度、合作精神等综合素养的评价。比如，通过定期的运动技能考核、小组互评以及教师评价的结合方式，全面了解学生在学习发展过程中的实际情况，为他们提供更具个性化的训练指导。

结束语：综上所述，在新课标背景下，小学体育教育教学活动的开展要更加重视学生的学习所需，加强对于大单元教学策略的应用，以新课标为指导，创设更为完善而优质的大单元教学模式，促使学生能够在愉悦的学习氛围中激发体育学习兴趣，实现自身全面发展。

参考文献：

[1] 杜欣阳.基于大单元教学的小学体育”跳与游戏”教育活动开展策略[J].全体育， 2023（1）：219-220.

[2] 李瑞瑞.新课标视域下体育大单元教学的实施困境与应对策略[J].教学与管理：小学版， 2022（11）：38-41.