产教融合视域下技工院校室内设计专业人才培养模式的创新构建

在高质量发展背景下，室内设计行业正从传统装饰向融合绿色、智能、文化的综合性解决方案转型，亟需既懂工艺技术又具备项目管理与创新能力的复合型人才。技工院校作为技能人才培养主阵地，当前却面临课程滞后、实训脱离实际、校企合作浅表化等问题，导致人才培养与产业需求脱节，造成资源浪费。产教融合成为破解这一困境的关键路径。本文基于产教融合视角，通过行业调研、院校访谈、毕业生追踪，明确室内设计专业人才培养与产业链需求的脱节点，聚焦校企协同不足、能力进阶层、实践场景单一等问题。提出以“双元协同·能力进阶”为核心的人才培养模式，通过机制创新、路径重构与策略整合，系统提升人才培养质量，为行业输送高素质技术技能人才，并为同类院校提供借鉴。

一、以深度融合与系统化进阶为引领

创新人才培养模式的构建不是零敲碎打的局部改良，而是一项涉及理念、机制、路径、方法等多维度的系统工程，需要以清晰的逻辑思路作为顶层指导。本研究构建思路以产教深度融合为核心理念，以破解现实问题为根本导向，以系统性、动态性、进阶性为基本原则，构建技工院校室内设计专业人才培养的新范式。

（一）坚持产教深度融合根本理念

产教融合不是简单的校企合作，而是要求教育与产业两个系统实现要素层面的全方位融合。这意味着要超越传统的、松散的校企合作形式，推动企业从"用人方"转变为"育人方"，深度参与人才培养的全过程，实现学校与企业两个育人主体的"双向奔赴"与"优势互补"。真正意义上的产教融合，要求校企双方在人才培养目标制定、课程体系开发、教学资源建设、实训基地共建、师资队伍共培、教学评价共管等方面开展深度合作，形成利益共同体和发展共同体。

（二）以破解现实痛点为导向

当前技工院校室内设计专业人才培养面临的主要问题包括：企业参与动力不足，难以建立长期稳定的合作关系；学生能力培养碎片化，难以形成系统化的职业能力体系；实践教学瓶颈突出，难以提供真实的生产情境和实践机会。新模式的设计必须直面这些核心问题，有的放矢地设计解决方案，确保模式的针对性与实效性。要通过机制创新激发企业参与热情，通过路径设计实现能力系统培养，通过策略创新突破实践教学瓶颈。

（三）整个模式设计遵循系统性原则

人才培养是一个复杂的系统工程，需要将机制、路径、策略进行一体化设计与协同推进。要强调动态性，建立根据产业反馈不断优化调整的闭环机制，使人才培养模式能够随着行业发展和需求变化而持续改进。要突出进阶性，遵循技术技能人才的成长规律，设计层层递进、螺旋上升的能力培养阶梯，实现学生从初学者到熟练工再到创新者的职业成长。

基于以上思路，本文提出从协同机制创新、培养路径设计和实践策略整合三个维度系统构建技工院校室内设计专业人才培养新模式，形成一个有机统一的整体框架，为人才培养质量提升提供系统化解决方案。

三、机制、路径与策略三维协同育人体系的创新构建

（一）构建"双螺旋"校企协同育人新机制

产教融合的核心在于机制创新。"双螺旋"机制形象地描绘了学校与企业如同 DNA双链般相互缠绕、彼此赋能、共同演进的深度协同关系。这种机制强调校企双方不是简单的主客体关系，而是平等互利的双主体关系，通过制度化的合作安排，实现资源共享、优势互补、合作共赢。

课程共建是"双螺旋"机制的基础环节。要组建由专业教师、企业技术总监、行业专家构成的课程开发委员会，建立常态化的课程研讨和更新机制。通过对室内设计职业岗位能力的深入分析，将行业的新技术、新工艺、新标准及时转化为教学内容和教学项目，开发基于真实工作过程的工学一体化课程。例如，可以将 AI 技术、智能家居系统等行业新兴要素纳入课程体系，确保课程内容的前沿性与实用性。同时，要建立课程动态调整机制，根据行业发展和企业反馈，定期对课程内容和标准进行修订和完善。

教学共施是"双螺旋"机制的关键环节。要打造"校内导师+企业技师"组成的双导师教学团队，明确双导师的职责分工和协作机制。企业技师不再仅是偶尔开设讲座的"客人"，而是承担项目实训、毕业设计指导等教学任务的"主人"。通过企业真实项目进课堂、学生作品进市场，实现教学与生产的无缝对接。可以采取"项目引领、任务驱动"的教学模式，以企业真实项目为载体，组织学生完成从方案设计到施工管理的全过程实践，在企业技师和校内导师的共同指导下，提升综合职业能力。

评价共管是"双螺旋"机制的保障环节。要建立以行业标准和企业满意度为核心指标的多主体、全过程评价体系。将企业项目验收评价、职业技能等级认证、设计竞赛成果等纳入学业评价，形成由学校、企业、行业共同参与的多元评价机制。通过评价改革倒逼教学质量提升，使人才培养质量更加符合行业企业的实际需求。可以建立毕业生质量跟踪反馈机制，定期收集用人单位对毕业生的评价意见，作为改进人才培养工作的重要依据。

（二）设计"三阶递进"能力培养新路径

为改变传统培养模式中能力培养割裂、模糊的状态，需要构建一条目标清晰、层层递进的能力养成路径。"三阶递进"路径以职业能力发展规律为依据，将学生的成长划分为三个有机衔接的阶段，每个阶段都有明确的能力目标和培养重点，形成螺旋上升的能力发展轨迹。

基础能力阶段聚焦"规范化"培养，重点锤炼学生的标准化制图能力、材料辨识能力、空间尺度把握能力等核心基础技能。这一阶段要通过严格的技能训练与认证，筑牢其作为职业人的基本功，培养严谨的职业习惯和标准意识。具体来说，可以通过模块化的技能训练项目，使学生掌握 CAD 制图、SketchUp 建模、材料识别与选用、施工图识读等基础技能，并通过职业资格认证检验技能掌握程度。这一阶段的培养主要在校内实训基地完成，采用工学一体化教学模式，强调技能的规范性和准确性。

复合能力阶段聚焦"项目化"实践，重点培养学生综合运用专业知识解决实际问题的能力。在这一阶段，学生被置于模拟或真实的企业项目场景中，需要综合运用所学知识，完成从客户沟通、方案设计、造价预算到施工图深化的全流程任务。通过项目实践，培养学生的跨专业知识整合能力、团队协作能力与解决复杂工程问题的实践能力。这一阶段的培养需要校企共同参与，采取"校内实训+企业实践"交替进行的方式，让学生在企业真实环境中锻炼提升。可以引入企业实际项目作为教学案例，组织学生参与项目全过程，在企业导师的指导下完成设计任务。

创新能力阶段聚焦"赛创融合"赋能，重点激发学生的创新意识和设计思维。这一阶段要通过组织参加各类高水平设计竞赛、创新创业大赛及行业展会，让学生接触前沿设计理念与尖端技术，开拓视野、启发思维。鼓励学生将竞赛作品转化为实际项目或专利成果，实现"以赛促学、以创促教"的目标。这一阶段的培养强调个性化发展，为学生提供多样化的发展路径选择。可以建立导师工作室制，由具有丰富实践经验和创新能力的教师或企业专家带领学生开展创新性项目研究，培养学生的创新精神和创业能力。

（三）整合"四维驱动"教学实践新策略

为保障上述机制与路径的有效落地，需要一套全方位的实践策略作为支撑。"四维驱动"策略从课程、场景、评价、师资四个关键要素入手，进行联动改革和系统创新，为人才培养提供多维度支撑。

课程重构驱动是基础。要打破学科壁垒，构建"基础模块+岗位模块+竞赛创新模块"的柔性化课程体系。基础模块侧重通用能力和专业基础培养；岗位模块对接职业标准和工作任务，强调技能应用；竞赛创新模块注重能力拓展和创新培养。三个模块相互衔接、层层递进，形成完整的能力培养链条。同时，要积极推进"1+X"证书制度试点，将职业技能等级标准融入课程内容，实现课证融通，增强学生的就业竞争力。

场景融合驱动是关键。要整合"企业现场教室+校内生产性工坊+线上虚拟仿真平台"三大教学场景，构建一个打破时空限制、虚实结合的立体化教学环境。企业现场教室提供真实的工作环境和项目实践机会；校内生产性工坊模拟企业真实场景，配备先进设备工具，支持技能训练和项目孵化；线上虚拟仿真平台利用 VR/AR 等技术，创设虚拟工作场景，支持远程协作与资源共建共享。三大场景优势互补，为学生提供沉浸式的学习体验。

评价改革驱动是保障。要推行"过程性考核与终结性考核相结合、技能考核与素养评价相结合、校内评价与企业评价相结合"的动态评价模式。过程性考核关注学生的学习态度、进步情况和阶段成果；终结性考核侧重综合能力评价；技能考核检验专业技能掌握程度；素养评价关注职业精神、创新意识等软实力；校内评价基于教学标准；企业评价依据岗位要求。通过多元评价，全面客观地衡量学生的综合职业能力。

师资轮岗驱动是支撑。要实施教师与企业技师定期互派的"双师轮岗"制度，打通校企人员双向流动的通道。安排专业教师到企业实践锻炼，参与实际项目，提升实践能力；聘请企业技术骨干担任兼职教师，参与教学和实训指导。通过双向流动，着力打造一支既精通理论教学又熟悉产业实践的"双师型"教学团队，为人才培养提供根本的师资保障。可以建立教师企业实践基地和企业兼职教师资源库，形成师资共建共享的长效机制。

四、结语

在产教融合持续走向深化的时代背景下，技工院校室内设计专业的人才培养模式创新，是一项关乎教育质量与产业未来的战略工程。本文所构建的以"双元协同·能力进阶"为核心的人才培养模式，通过"双螺旋"机制深化育人主体融合，通过"三阶递进"路径明晰能力成长阶梯，通过"四维驱动"策略保障模式有效运行，共同形成了一个系统、科学、可操作的育人体系框架。该模式的实施，有望从根本上破解人才培养与产业需求"两张皮"的困境，为行业持续输送"精技能、懂工艺、善沟通、能创新"的高素质复合型设计人才，不仅为技工教育的内涵发展提供新范式，也为助力区域产业转型升级和经济高质量发展注入新动能。

作者简介：

卢雪（1989.1—），女，汉族，籍贯：山东淄博人， 讲师，硕士学位，专业：艺术设计，研究方向：室内设计