加强活动体验 提高教学实效

数学课程标准指出：“教师要让学生参与数学活动，在特定的情境中理解学习数学知识。”教师让学生体验，不仅有助于让学生在活动体验中获取相应数学知识，更重要的是能够掌握学习方法。因此我们要充分唤醒学生的生活体验，并贯穿于知识学习活动之中，使学生切实感受到平时生活中有运用数学知识解决实际问题的事例，感受到获得成功的喜悦，提升信心，这样的课堂才有实际效果。

1.联系实际-----在生活中体验数学

学生学习的数学应是生活中看的见的数学，数学教学只有结合生活才能赋予活力，如果学习内容远离正常人的生活实际，那就会使学生对数学不感兴趣。因此，我们应该把数学学习和孩子的真实生活背景结合起来，从孩子们平时的生活经验出发，向他们提供从事数学活动的时机，让孩子们在自己平时的实践生活中去发现数学，去体验数学。

（1）教师要指导学生用数学眼光去认识平时身边的事物，让学生明白“生活中到处有数学”。比如在教学“平移和旋转”时，让学生寻找教室和平时生活中的相关事例。再比如老师在教学六年级《折扣》这课前让学生去商场收集一些优惠折扣方法，并理解其中表达的含义。课堂上学生交流时有学生说：我看到“联城家电”柜台上写着“全场打九折”，意思是如果买 1000 元的电器，现在只要付900 元就够了；有的学生说：我看到肯德基店里是消费“满 100 元送 20^∘ ，我认为买肯德基用去 100 元以上可以买到平时 120元的食物也有学生说：我看到“万地超市”外面写着“全场八折起”，意思是有的商品是打八折，有的商品可能是打八一折、九一折…… 这样一堂生动的生活课展现在面前，学生兴高采烈地提出数学问题，又分析理解了问题，从而自然就提高了课堂教学效果。

（2）老师需要引导学生用所学数学知识去解决平时生活中的实际问题，深切的感受到数学来源于生活，又应用于生活。例如，在教学“工程问题”时，教师出示了问题：“小李星期天去商店买文具，所带的钱假设都买笔记本，可以买5 本，假设全部买铅笔可以买20 支，如果他先买了 4 本笔记本，剩下的钱还能买多少支铅笔？”由于问题来自于生活，学生表现出浓厚的学习兴趣，但部分同学面有难色，无从下手。

生1：这道题少一个条件，需要知道小李带多少钱。

师：如果知道这个条件确实很容易求出问题，但现在题中没有这个条件，老师相信你们动脑筋也能求出问题。

生2：题中虽没有告诉小李带的钱，但我们可以假设小李带的师：想法很好，你假设小李带了多少钱呢？

生 3：假设小李带 10 元、20 元、30 元等都可以，我假设小李带了 20 元钱，则每本笔记本的价钱是 20÷5=4 元，每支铅笔的价钱是 20÷20=1 元，先买 4 本笔记本用去4×4=16 元，剩下的钱还能买 4÷1=4 支铅笔。

师：这位同学运用了数学的假设法率先解决了问题，思路清晰，简便易懂，其他同学又想出哪些好的解法呢？

生4：我想用倍数关系的角度来思考，我的解法比他们简单，同样的钱买铅笔的支数是买笔记本的本数的 20÷5=4 倍，所以剩下的能买（5-4）本笔记本的钱，可买（5-4）×4 支铅笔，列综合算式为 (5-4)×(20÷5)=4 支……

师：这位同学思维很巧妙，思路很简捷，值得表扬，大家可以模仿学习。

2.实践操作----在活动中运用数学

课堂是学校教育的主阵地，课堂也是一片焕发师生生命活力的绿洲，因此在课堂上学好数学的关键所在就是要让学生主动参与学习过程。因此教师必须要精心设计和组织教学过程，激发学生灵活思维，从而使学生在数学学习过程中开发潜力，提高素养。

比如，我在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，教师给学生提供一些操作材料：铁丝围成的圆、圆纸片，硬币等，让学生研究圆的周长。有的学生用“化曲为直”的方法，有的用绕线的方法，有的用滚动的方法……他们用自己的方式求出了圆的

周长，为圆周长公式的推导奠定了基础。

从这个活动中可以看出教师不仅给学生提供了材料，也积极调动学生原有的知识和生活经验，而且让学生人人都参与了丰富的活动，亲身经历、体验、探究、发现知识的整个过程，真正做到了“让不同的学生在数学上得到不一样的收获”。

3.合作交流----在互动中体验数学

在数学学习活动过程中，学生的能力水平是不同的。因此在数学学习的过程中必须让学生尽可能地合作交流，感受不同的思维方式，通过互动体验学习数学知识和认识数学思想，培养与他人合作的意识，提高自信心。

例如，“统计”教学中，教师用多媒体放映四种车辆在公路上行驶的场面，要求学生记录一分钟各种车经过的辆数。第一次放，学生交流的数字各不相同，学生要求再放一次。第二次放，学生还是埋怨放得太快了。此时此刻，教师适时提出问题：小组商量一下，想出一个办法解决这个难题。不一会儿，学生就有办法了，他们自觉形成一个小组，并分了工，你记什么车，我记什么车。第三次放，这下学生不再手忙脚乱了，而且记录得很准确。

通过这一活动，学生领会到了集体的力量，增强了同学之间的合作意识。也把小组中不同的方法进行了整合和优化，把个人想出来的方法转化为全体共有的学习成果，从而体现了集体的智慧。在平时教学中，教师要提供更多让学生去发表自己的思想的机会，去倾听别人的想法，学会交流。

比如，老师在教学“三角形面积公式”时，我就让学生分小组活动，拼摆两个完全一样的三角形，从而来推导出三角形面积公式。学生在活动中有的剪，有的拼，同时在讨论后都拿出自己小组的推导方法。到台上交流时，请部分学生讲方法，然后让台下学生进行适当补充、修正。

4.社会实践-----在社会中体验数学

数学教育家汉斯·弗赖登塔尔指出：“数学来源于现实、又存在于现实、并应用于现实生活，我们平时的教学过程应该是帮助学生把现实生活中的问题转化为有用数学问题的过程。”因此教师要在平时的社会实践中要让学生体验数学，运用数学。

（1）在实践活动中运用数学

课程标准中也提出：“教学中教师应该努力挖掘出有价值的社会实践作业，让学生在现实中寻找解决问题的方案。”在数学练习中老师要找到相关的生活问题，使学生言行合一，学以致用。例如：老师在教学完“长方体和正方体体积和容积”后，老师让学生动手测量一下教室的长，宽和高，然后利用所学的公式计算出教室的容积。由于整个学习过程都是学生自己动手测量，自己计算长方体容积，加强了真实体验，这样教学过程就更有利于学生理解数学知识。

（2）在课外活动中体验数学

任何知识只有自己亲身体验，才能理解透彻，印象深刻。老师要适当加强在平时课外活动中培养学生应用知识的能力。例如：在教学“步测和目测”之后，老师有意识地让学生在上下学时，运用步测和目测的方法去测量家到学校的距离。这样的实践活动，学生就能充分理解数学知识，在生活中运用数学知识解决问题。

总之在课堂上教师要为学生多创造一点时间，多一些活动空间来体验，让学生多一些表现自我的机会，多一点品尝成功的愉悦。教师平时也要重视从生活实际、社会实践等活动中让学生交流体验，从而使学生在主动获得知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验。只有这样才能真正地提高教学效果。

参考文献

1. 张华著，《课程与教学论》，上海教育出版社，2006 年 11 月出版；

2.《数学课程标准》，北京大学出版社，2022 年4 月出版。