素养导向下小学道德与法治课堂过程性评价的实践建构

一、以发展核心素养为导向，落实评价方式多样化

小学道德与法治课程的教学评价是按照课程标准的要求，依据教学目标，在对教学信息进行收集、分析和处理的基础上，综合运用合理的、多样的评价方法和手段。

( ⟶ ) 借助观察评价，提升课程的育人实效

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 版课标”）指出，观察应着重关注学生课堂学习、小组合作、劳动和社会实践中的表现；多视角、全面地观察，获取真实信息，为客观地对学生进行评价提供参考。“道德与法治课程重视遵循学生的成长规律，将不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础。”[1]

如讲授统编教材“让生活多一些绿色”主题教学，教师安排开展生活中的塑料制品大搜索的活动。引导学生观察生活中塑料制品使用面之广，并记录自己的发现。四个小组的学生互相配合，共同完成了收集材料的任务。在各组汇报调查和观察结果的基础上，教师和学生一起对各组完成任务情况进行评价。（如图一所示）

这样的评价就是基于观察发现，及时获取反馈信息，起到激励学生更好地学习与合作的目的，切实提升课程的育人实效。

（二）借助访谈评价，发挥评价的引领作用

“访谈即教师通过与学生、家长和其他任课教师开展各种形式的谈话，获得有关学生发展的信息，并了解学生思想情感的变化”。[2]访谈的目的是通过彼此在思想上、情感上的沟通、对话的过程，及时了解学生的学习情况，以欣赏、理解、期待、关注、合作、平等的眼光去寻找学生身上的“闪光点”，实现评价的激励、促进功能，从而促进学生的全面发展。

2022 版课标指出，要增强访谈的针对性，重视学生道德修养、法治观念、规则意识、行为习惯等方面的进步。发挥评价的价值引领作用，尊重学生人格，保护学生隐私。

如在讲授统编教材“爸爸妈妈在我心中”这一主题教学时，教师课前与部分学生和家长做了深入的访谈，从而了解到大多数学生都是爱父母的，但是有时还不能很好地分辨担心、心疼、思念等也是爱父母的表现，这些都需要给予有针对性的引导。教学过程中，教师结合访谈获取的信息，精心设计有针对性、可行性的课堂教学评价内容。评价过程包括自评、互评、教师点评，给学生充分展示交流的空间。

二、以促进学生发展为核心，落实评价主体多元化

（一）创设任务情境，达成评价的有效性

在道德与法治课程中，通过创设多样化的学习情境，能引导学生通过开展自主、合作的实践探究和体验活动。因此，在教学评价中可组织开展“体验式现实模拟”，通过组织体验式的合作探究活动，引导学生在现实活动情境的具身体验中实现知行合一。

如在讲授统编教材“家乡特色代代传”这一主题时，为了让学生感受家乡特色文化，激发热爱传承家乡传统文化的情感。教师可以立足生活实际，让学生模拟小导游的角色，给游客介绍独具家乡特色的工艺和戏曲文化，其他学生作为游客给予评价，通过教师评价、学生自评、同伴互评，不断加深学生的知行体验。

在“我是小导游”的活动体验中，唤醒学生已有经验，呈现本真的想法和做法；在师生互动交流的过程中进行分析判断，并用法规指导行为，从而使学生在问题探究、情境思考和分享交流活动中，激励学生将认知转化为自觉行动，达成评价的有效性。

（二）巧用评价量表，提高评价的实效性

2022 课标指出，要充分发挥评价的促进、激励、改进功能，体现教学评一致性，深化学生的认知体验和价值体认，指导学生知行合一。

立足学生核心素养的发展，在小学道德与法治学科教学的过程中，我们感受到了“活动任务单”在支撑学生学习，引导学生在“探究实践”中关注道德发展、发展核心素养的作用；感受到了评价的融入与前置，对于学科学习要求的明确、学习兴趣动机的促发所起到的推动作用。

在《守法不违法》教学时，教师设计争做“守法小卫士”的情境任务，吸引学生沉浸情境，积极主动参与探究，认识违法犯罪的特点、危害和法律后果，培育和提高防范遭受侵害的意识和能力。设计评价标准，引导学生知道违法要承担责任，形成守法意识。

基于核心素养的评价，既要关注结果，也要关注过程。《守法小卫士》争章评价单的设计（如图二所示），关注学生过程中的表现，通过观察学生完成任务中的行为表现，评价学生是否了解校园欺凌行为，并分析成因，坚决抵制和智慧应对。

基于核心素养的评价，既要关注结果，也要关注过程。《守法小卫士》争章评价单的设计，关注学生过程中的表现。评价方式由过去的终结性评价向过程性评价、表现性评价过渡，关注学生真实存在的进步，有利于学生更全面地认识自我、他人和社会。

( Ξ ) 妙用延学作业，发挥评价的导向性

在道德与法治课堂教学评价活动结束之后，为学生及时提供客观的教学评价结果，在整个课堂教学评价中占有非常重要的地位。“即时性的评价反馈对增强教师教学积极性和提高学生学习热情具有显著的影响。”

一方面，对于教师而言，适时、客观的教学评价反馈，会极大调动教师教学工作的积极性和主动性。同时使教师发现自身不足，促进反思改进，明确努力方向。

另一方面，对于学生而言，及时有效的延学任务，能有效反馈给学生课堂学习评价的结果，能促进学生进行学习反思，端正学习态度，改进学习方法，最终实现核心素养的提升。如在“从白色污染说起”的这一主题教学中，加深对环保问题懂的重视，进而增强责任意识，例如《减塑小能手》的导行手册（如图三所示），就是让学生导之以行，在生活中合理、有节制地践行“减塑”的主人翁意识。“对教师和学生的课堂教学效果进行即时性反馈评价，具有导向、激励、教育、诊断和改进的功能，进一步提升了教师的教学质量和学生的学习效率。”[3]

结语

总之，在进行课堂教学评价时，应着眼于学生发展的多元化评价机制，以促进学生发展为本，不但要注重结果，也要注重过程；不但要注重学生的今天，更要注重学生发展的可能；充分发挥道德与法治课堂的政治性、思想性、综合性、实践性功能，在教学评价中凸显价值引领的意义。因而，在课堂教学中，应倡导多元、开放、整体的评价观。对学生的发展评价应采取多样化的方式。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022 年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]李晓东.道德与法治课例式解读[D].教育科学出版社,2022.

[3]罗潇.何为增值?增什么值?如何测量增值?对增值评价的三点认识[J].今日教育,2021(01).