核心素养导向下高中生物问题教学的实践研究

引言：问题教学是一种教学方法，它以问题为导向，通过设置有挑战性和有启发性的问题情境，引导学生主动探索和解决问题。问题教学模式在教育教学中被广泛应用，以满足学生对于知识的渴望和实践的需求。将其应用到生物课堂中能够提高学生生物思维能力和学习兴趣，教师结合学生实际情况和需求，提出高质量问题，并帮助学生不断提高问题解决的能力，实现教学目标[1]。

一、安排情境问题，培育生命观念

情境是非常重要的教学模式，是指将某一知识点放置真实创设或创设的虚拟情境中，为学生问题的思考提供一个有效的参照物。生命观念是生物学科核心素养的组成部分，是对生命观念及其规律的本质认知，通过创设与教学内容相关的情境问题，使学生在真实的环境中分析和解决生活问题，深入理解生命的统一性和多样性。

例如：在学习“细胞膜的结构和功”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，教师可以创设“为什么腌制的萝卜会变软缩水？”的生活问题情境。提出这一问题后，教师先引导学生思考“水分为什么会从细胞内跑到细胞外？”，并结合学生学过的渗透作用知识点推测细胞膜可能具有控制物质进出的功能。紧接着运用多媒体设备呈现“细胞膜结构示意图”，并提出“细胞膜的主要成分是什么？”“磷脂双分子层和蛋白质如何协作实现物质运输功能？”等的问题供学生思考。学生在分析水分运输现象与细胞膜结构的关联时，不仅掌握了细胞膜“选择透过性”的功能特点，更直观理解了“结构决定功能”的生命观念，认识到细胞膜作为细胞边界的重要意义。

二、探究驱动问题，培养科学思维

思维的培养能够提高学生举一反三能力，即分析能力、推理能力、判断能力。教师立足核心素养教学要求提出探究性问题，将学生带入生物学中，激发学生对生物学的好奇心，鼓励学生带着这份好奇心探索生物学背后的原理，完成“提出假设—设计实验—分析数据—得出结论”的科学探究过程，培养学上生物逻辑和批判性思维。

例如：在学习“基因的突变和基因重组”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，采用组间同质和组内异质的原则对学生进行科学合理分组，确保教学的公平性和合理性，为后续教学活动的开展奠定基础。其次，以“太空环境可能引发辣椒细胞内的什么变化？”这一问题引导学生推测基因突变的可能性。紧接着，借助多媒体设备呈现基因突变的实际案例，并追问“基因突变对蛋白质结构和生物性状有何影响？”“基因突变能否遗传给后代？”随后引入基因重组的概念，并通过对比实验帮助学生理解生物变异的本质，提升科学思维的严谨性[2]。

三、联系生活实际，强化社会责任

我国著名教育家陶行知提出“教育来源于生活”，其实生物学知识同实际生活联系紧密，这就要求教师在设计问题时可以考虑学生的生活经验，将生物知识应用到解决现实问题中，比如环保、健康等的社会普遍关注的问题，提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，也使学生在解决问题的过程中树立正确的价值观念，增强社会责任感。

例如：在学习“生态系统的稳定性”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，提出“为什么过度放牧会导致草原沙漠化？”“如何利用生态系统的原理恢复受损的生态系统？”等问题，引导学生分析草原生态系统的组分与营养结构，理解生态系统自我调节能力的机制，然后在展示相关案例组织学生讨论“在生态修复中，应如何协调人类活动与生态保护的关系？”这一问题，并得出 “合理控制放牧强度、种植乡土植物” 等方案。以此帮助学生掌握生态稳定性原理这一知识点，也认识到保护生物多样性的重要性。

四、设计分层问题，兼顾学生差异

每位学生都是独立的个体，都有自身发展的差异性，教师要尊重学生差异，促进学生全面发展。这就要求教师在问题解决教学中应立足学生实际情况，贯彻落实因材施教教育原理，设计差异性问题，使学生在现有知识储备的基础上提高学习能力。这种问题教学能够兼顾前提学生，勾起学生的好胜心，推动学生不断向前发展。

例如：在学习“免疫调节”相关内容时，可以实施如下教学活动：针对基础层学生可以提出“体液免疫和细胞免疫的主要过程是什么？”等的简单问题帮助学生梳理核心知识点；针对提升层学生提出“为什么注射疫苗能预防传染病？”，引导学生结合免疫过程分析二次免疫的特点；针对拓展层学生可以提出“如何设计实验验证某种疫苗的有效性？”，鼓励学生运用免疫知识提升实验设计能力。这样一来，每位学生都可以提升生物学科核心素养。

结束语：综上所述，通过对核心素养导向下高中生物问题教学的实践研究可以发现问题教学的重要性，对学生学习能力，教师教学水平，课堂教学效率的提升产生重要影响。作为高中生物教育工作者，要发挥自身专业性和创造性，丰富问题教学内容，创新问题教学模式，真正引发学生积极思考，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动核心素养的形成，促进全面发展。

参考文献：

[1]全建华.高中生物课堂问题导学教学模式的应用[J].教育,2025,(18):100-102.

[2]张妍妍.新高考背景下问题串教学法在高中生物教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2025,(04):18-21.