基于口语交际提升的小学低年级语文整本书阅读教学策略

小学低年级是口语交际能力发展的“黄金期”。2022 年版语文课程标准强调，要 “在语文实践中培养学生的口语交际能力”。[2] 整本书阅读为口语交际提供了连贯的语言情境和丰富的表达载体，而《神笔马良》中“马良学画”、“智斗财主”等情节贴近儿童生活经验，“善良”、“勇敢” 等主题易引发情感共鸣，非常适合作为口语交际训练的依托。如何发掘这部作品中的表达元素，让学生在阅读中自然提升口语交际能力，是值得探索的教学方向。

一、以生动画面为起点，在观察描述中开启表达

图画是低年级学生进入阅读的“第一把钥匙”。《神笔马良》的插画里，马良趴在石头上用树枝练字时的专注眼神，神笔画出的小鱼跃出水面时的灵动姿态，财主抢走神笔却画不出活物时的气急败坏，都藏着可描述、可讨论的细节。这些画面能让学生在“看”的基础上自然“说”，迈出口语交际的第一步。

教学时可先让学生自由翻阅绘本，指着画面自主表达：“你最喜欢哪幅图？图里有什么？”当学生指着“马良给穷人画耕牛”的插图时，教师顺势引导：“看看马良的手在做什么？穷人的脸上是什么表情？”学生可能会说：“马良握着笔，穷人在笑！” 教师再进一步启发：“能不能说得更清楚？比如‘马良怎样握笔’、‘穷人的笑像什么’？”在这样的引导下，学生从“零散表达”逐渐过渡到“完整描述”。

对于画面中“神笔发光”、“禾苗长高” 等充满想象的细节，可设计“看图猜情节” 活动。教师遮挡画面部分内容，只露出 “发光的笔尖” 和 “孩子张大的嘴巴”，让学生猜测：“这道光从哪里来？孩子为什么惊讶？”学生你一言我一语：“是神笔在发光！”“他看到画活了！”在猜测与补充中，不仅锻炼了连贯表达能力，更激发了“主动交流”的欲望。

二、以趣味情节为载体，在互动体验中丰富表达

故事的情节发展是推动口语交际的 “天然线索”。《神笔马良》中“财主逼马良画金元宝”“马良画大海困住官船” 等情节有冲突、有转折，适合转化为互动表达的情境。学生在代入情节的过程中，会自然产生“想说的冲动”，口语表达也会从 “被动回应” 变为 “主动参与”。

在阅读“马良拒绝给财主画画”的情节时，可开展 “角色对话” 活动。让学生分别扮演马良和财主，结合插图中财主“叉腰瞪眼”、马良 “背着手仰头”的姿态，想象他们的对话。扮演财主的学生可能会说：“快给我画金元宝！不然我打你！” 教师引导：“财主说话时会这么客气吗？能不能加上动作，说得更像？”学生调整后可能会叉着腰喊：“小穷鬼！赶紧给我画金元宝！不然把你关起来！”而扮演马良的学生则会学着插图里的姿态，挺直腰说：“我才不给你画！你有很多钱，却不给穷人粮食！” 在这样的互动中，学生不仅要“说”，还要“听”对方的表达并回应，口语交际的 “互动性” 自然形成。

对于“神笔画出的白鹤飞上天”这类充满奇幻色彩的情节，可设计“情节续说” 游戏。教师提问：“白鹤飞的时候，翅膀是怎样的？它会对马良说什么？”学生结合生活经验和想象回答：“翅膀拍得很快，像在跳舞！”“它会说‘谢谢你，马良，我自由啦！’”教师再引导：“能不能把两句话连起来说？”在续说与串联中，学生的表达会越来越流畅，逻辑也会越来越清晰。

三、以情感共鸣为纽带，在分享感悟中深化表达

优秀的故事总能引发情感共鸣，而情感是让口语表达“有温度”的核心。《神笔马良》里，马良宁愿自己挨饿也要帮穷人画画的善良，面对大官威胁时“死也不画” 的勇敢，都能让学生产生“我想说感受”的需求。这种基于真情实感的表达，能让口语交际从“说清楚”提升到“说动人”。

阅读结束后，可设计“我的小想法”分享会。教师先示范：“我觉得马良很了不起，因为他不管别人怎么欺负，都不肯给坏人画画。” 然后让学生模仿着说：“我觉得 ，因为 _。”有的学生可能会说：“我觉得神笔很神奇，因为它画什么都能活。” 教师进一步引导：“你有没有希望自己也有这样的笔？如果有，你想画什么给需要的人？”学生可能会说：“我想画很多棉衣，给冬天没衣服穿的小朋友。” 在分享中，学生不仅要表达观点，还要说明理由，口语表达的“逻辑性”和“感染力”在不知不觉中得到锻炼。

还可以结合生活实际设计“马良在身边” 讨论。教师提问：“生活中有没有像马良一样愿意帮助别人的人？” 学生可能会想到 “帮同学捡文具的同桌”“给流浪猫喂食的邻居”，在讲述这些真实故事时，他们会自然用上 “先…… 再……”、“虽然…… 但是……” 等连接词，让表达更有条理。这种 “从故事到生活” 的迁移，让口语交际真正成为“生活需要” 而非“任务要求”。

四、教学实践中的启示

以《神笔马良》为载体的口语交际教学实践表明：整本书阅读中的口语交际，要避免“为练而练”，而应让表达自然融入“看图、读故事、谈感受”的过程。低年级学生的口语表达不需要追求 “完美”，而要保护 “敢说的勇气”—— 当学生指着画面说 “马良的笔会发光，像星星！”时，即使表达不够完整，也是值得鼓励的“创造性表达”。

同时，要充分利用整本书的“连贯性”优势。从“看图说细节”到“角色说对话”，再到 “分享说感受”，表达难度逐步提升，符合低年级学生“循序渐进”的认知规律。正如 2022 年版课标所强调的，口语交际教学要“创设真实的交际情境”，[3] 而整本书阅读提供的，正是这样一个“从感知到体验、从理解到表达”的完整情境。

当阅读成为“想说的理由”，当故事成为“交流的话题”，[4] 小学低年级的整本书阅读教学就能真正实现“读”与“说”的融合，让学生在书香中学会表达，在表达中爱上阅读。

参考文献

[1]

[2]

[3] 2022 年版义务教育语文课程标准 [S]. 北京师范大学出版社，2022.

[4] 赵世普。小学低年级整本书阅读教学指导策略研究 [J]. 新课程，2021 （35）：4